《发现学习对“导出”式教学的启迪.docVIP

发现学习“导出”式教学的启迪 ? ? 发现学习的倡导者，是美国著名教育心理学家布鲁纳。发现学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律。在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现(实为复演)过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。 【“导出”式教学的观点——事实上，“导出”式教学的提出就是为了贯彻发现学习思想，以改变目前“输入”式教学的弊端而提出的。“导出”式教学的目标是：不仅让学生掌握学科结构知识，而且要大力培养学生学习的独立性、主动性和创造性。帮助每一个学生获得最好的发展！】 发现学习是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能。有人总结，这种方法的优点是：有利于形成内部动机；有利于迁移能力形成，有利于培养创造态度。发现学习的组织通常采取以下几个步骤：第一，教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，引导学生把注意集中于某个中心点。第二，引导学生通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，推导出概括性结论。第三，引导学生将获取的新知识即通过自己的发现得出的结论，纳入到自己认知结构中的适当位置，并运用于新的问题情境中，使其得以巩固和深化，形成迁移能力。 【“导出”式教学的观点——“导出”式教学，首先提出任务（产品计划），以某一学习产品（成果）为固着点，引导学生围绕这一中心点展开学习；其次，通过组织系列学习活动包括教师提供材料、案例、方法，让学生能够逐步完成自己的作品；再次，让学生展示、交流自己的学习产品，并进行评价反馈，从而使学生学习的知识得以强化和巩固。这个过程与发现学习的步骤基本一致。】 发现学习的优点主要表现为以下几个方面： 一是有利于促进学生内部学习动机的形成，增强对学习本身的兴趣。 【“导出”式教学的观点——学习产品的完成能够促进自我奖励、自主学习的内部动机。同发现学习一样，“产出导向”具有刺激学生“成就感”和“兴奋感”的作用，且利于即时评价和反馈，也为自我、同伴、教师参与评价和个别化教学搭建了桥梁。】 二是有利于知识的记忆和掌握探究方法。 【“导出”式教学的观点——布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。“导出”式教学需要学生运用新旧知识形成“学习产品”，这是一个搜集信息、择取材料并形成成果的学习过程，“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”，思维的“再生力”会是学生对知识的记忆保持更持久。 三是有利于知识的迁移。学生在经历了作品形成的过程之后，再思维过程将变得敏捷而有效。 【“导出”式教学的观点——日本学者通过对比实验发现，发现法对于学生迁移能力的形成比其他方法都高出30％左右。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。转换问题情境，是实现知识迁移的关键。而“学习产品”是知识学习的运用和转换，利于培养学生“举一反三”、“融会贯通”。】　 四是有利于学生思维能力的发展（有助于培养直觉思维、分析思维、批判性思维、创造性思维能力）。 【“导出”式教学的观点——奥苏贝尔认为，“创造”是产生某种新的产品。学习“产品”是新旧知识联系的果实，更是多种思维综合生成的产物，而且这一思维过程是非常完整的而不是有头无尾的。尤其是需要创作的作品，思维是多质、多维、多角度和多层次的。既有逻辑思维、形象思维、也有的灵感思维和模糊思维。】 发现学习又具有其局限性，主要表现为以下几个方面： 第一，发现教学费时较多，通过发现学习来掌握知识，效率很低，运用不当就难以在有限的时间内完成教学任务。 (心理学研究——提高发现效率的策略主要有：不要求学生再现原先的知识发现全过程，而对之进行“剪辑”，使之缩短；对发现难度太大的知识，适当降低其难度，使之对学生来说虽然仍有一定难度但却通过努力能够完成；将知识的原先发现过程中经历过的众多的迷途、岔道、可能性，精简为少量的岔道、可能性。) 【“导出”式教学的观点——第一，任何事情都要记住一条规律，即欲速则不达。德海纳特说：“所有有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，应给学生足够的时间，而向学生预示结果或者解决方法都会阻碍学生努力研究。”第二，运用“串珠理论”，即选取适当内容或其中某些环节，采用发现学习方式，让“点”放大为明珠，其它内容则可采用接受学习（事实上，探究、创新、实践是不需要过多反复的）。第三，运用“分进合围”策略，即改造教材，抽取典型，发现探索，培养能力，