求平均数_8.doc

求平均数 　 教学目标 使学生理解平均数的概念． 掌握简单的求平均数的方法． 培养学生分析、概括的能力． 教学重点和难点 平均数是个比较抽象的概念，它和平均分的意义不完全一样，平均数实际上每一份不一定一样多，而平均分是指实际上每份都一样多．因此理解平均数的概念是难点，让学生理解并掌握求平均数的方法是教学重点． 教学过程设计 复习准备 口答： 1．小华4天读完60页书，平均每天读几页？ 2．五一班有42人，平均分成6个组，每个组有多少人？ 3．小明期中测验语文和数学两科成绩共得180分，平均每科成绩多少分？ 师：上述1，2两题都是把一个数平均分成几份，求1份是多少．实际上它们每一份都一样多，而第3题是把两个数的和平均分成两份，每一份是它们的平均数，而不是原来每份实际的数，所以“求几个数的平均数”与“把一个数平均分成几份，求1份是多少”，既有联系又有区别． 学习新课 1．新课引入． 在日常生活、工农业生产中，经常用到平均数的概念，如平均速度、平均成绩、平均产量等．怎样理解平均数的概念，如何求出几个数的平均数呢？这就是我们今天要研究的课题． 2．出示例2． 用4个同样的杯子装水，水面的高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米．这4个杯子水面的平均高度是多少？ 3．分析，教师演示，学生观察、思考． 教师拿出盛水的4个同样的杯子，标明刻度． 师：这4个杯子水面高度相等吗？ 生：这4个杯子水面高度不相等． 师：求4个杯子水面的平均高度是什么意思？ 生：平均高度就是4个杯子里的水面一样高． 师：怎样才能找出4杯水的平均高度呢？ 出示挂图放在4个杯子后面，指出红线标明的地方就是平均高度． 教师演示，把水多的杯子倒一些到水少的杯子，使4杯水同样多，得到平均高度． 师：这平均高度是每杯水的实际高度吗？它是怎样得到的呢？ 通过演示使学生明确，它不是每杯水的实际高度，而是把4个杯子里的水平均分的结果． 师：如果我们不倒水，能算出这个平均高度吗？ 小组讨论．从而明确：要求4个杯子水的平均高度，要先把4个杯子的水面高度加起来，再除以4，相当于把4个杯子里的水合在一起，再平均倒在4个杯子里，看每个杯子水面的高度是多少．用算式表示就是÷4． 教师板书：÷4 =16÷4 =4 答：4个杯子水面平均高度是4厘米． 说说括号里求什么？为什么除以4？得到的结果表示什么． 要强调4厘米是平均数． 4．做29页上的“做一做”中的第1，2，3题． 订正时让学生讲出思考过程． 5．总结规律． 师：从刚才做的几道题中，你能说一说求平均数的一般方法吗？ 通过学生的回答概括为：求几个数的平均数，先要求出这几个数的总数，然后再找出要把它平均分成的份数，最后用总数除以总份数就可以得到平均数． 6．出示例3．学生默读例3，理解题意，明确条件和问题． 师：如何比较哪一组平均身高高一些？怎样计算出高多少？ 启发学生想：如一个一个地比，非常麻烦，而且不容易比清楚．先算出各组的平均身高，就容易比较了． 让学生运用从例2中学到的方法，自己求出两组各自的平均身高，再求出哪一个组的平均身高高一些，高多少． 师：如果不求平均身高，直接用各组所有人数的和进行比较行不行？为什么？ 使学生明确，由于两组人数和每人身高不一样，不能直接比较，只能用平均身高进行比较． 巩固反馈 1．选择正确列式，并说明理由． 一辆汽车第一天行53千米，第二天行58千米，第三天上午行30千米，下午行27千米．平均每天行多少千米？ A．÷3 B．÷4 2．光明小学五年级3个班为灾区人民捐款750元，六年级4个班为灾区人民捐款1210元．平均每个年级捐款多少元？这两个年级平均每班捐款多少元？ 小组讨论后得出： 平均每个年级捐款多少元？ ÷2 两个年级平均每班捐款多少元？ ÷ 强调是把哪几个数平均分、分成多少份，要认真审题，找出所需要的总数及总份数，再求出它们的平均数． 作业 练习七第1，2题． 课堂教学设计说明 平均数是统计中的一个重要概念．小学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数量的和除以这组数量的个数所得的商．因为这个平均数不是实际的数，与过去学的平均分的意义不完全一样，因而平均数的概念比较抽象．在日常工作、生活中要经常用到如平均产量、平均速度等等，因此首先要建立平均数的概念，再分析求平均数的方法．本节课设计既要体现学生的主体作用，又重视学习方法的指导． 首先通过简单的口答题，初步认识平均数的意义，分清平均数与平均分的联系与区别．为学新课做好铺垫． 新课分为四个层次． 第一个层次学习例2．求4个杯子水面的平均高度．通过教师的演示，提问，学生在观察、讨论的基础上，理解平均高度的意义，建立平均数的概念． 第二个层次是指导列式计算．在实际中，求几个数的平均数，都不可能像杯子倒水那