山区县初中英语语音教学策略有效性的实践研究.doc

山区县初中英语语音教学策略的研究 广宁县教育局教研室 杨春兰 问题提出 英语当代著名语言家A.C.Gimson曾经对语音的重要性作过精要的论述：要学会讲一种语音只要学会50%-90%的语法，1%的词汇便足够了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。 义务教育《英语课程标准》（2011年版）中也对初中英语毕业生的语音（五级）提出了具体要求：1.了解语音在语言学习中的意义；2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，自然，流畅；3.根据重音的变化，理解和表达不同的意图和态度；4.根据读音规则和音标拼读单词。 但实际上，作为处于经济和教育都比较落后的山区县，由于各方面客观条件的限制…..Xx/eks/去/e/余/ks/. 由于该组字母都含有相同的音素/e/, 因此引出元音字母Ee在闭音节中读/e/和在开音节中发/i:/的规则，并与辅音/f/ 、/l/、/m/、/n/、进行音标和单词拼读训练。如：/fel/ mel/ /nem/ /lef/; /fi:l/ /mi:l/ /ni:m/ /li:f/; sell fell sex smell me she these Chinese （2）去尾法 辅音字母Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz 去掉后面的元音音素余下辅音/b/ /s/ /d/ /d ?/ /k/ /p/ /t/ /v/ /z/, 并与元音Aa Ee Ii 在开音节与闭音节中的发音/ei/ /i:/ /ai/和/ ?/ /e/ /i/进行拼读训练。 （3）对比法 英语与汉语的读音有许多相似之处，与汉语拼音区别对照学习Gg/g/ Hh/h/ Yy/j/ Ww/w/ Rr/r/, 并与元音Aa Ee Ii Oo Uu在开音节与闭音节中的发音进行拼读训练。 （4）归纳法 结合小学所学的单词，归纳字母和字母组合的发音学习其余的辅音和元音。如car, farm ar/ɑ:/; fish sheep sh/?/, 并与以上所学的元音和辅音进行拼读训练。 通过以上集中学习和训练，完成48个音素、音标、以及相应的字母、字母组合的教学，使学生初步形成独立拼读的能力，为学生的自主学习打下基础。然后根据教材编写的任务，进行分散教学，以便巩固之前所学的字母、音素和音标，达到熟练拼读的程度。 2. 通过语音拼读与词汇教学的融合，培养学生“音、形、义”的语音意识 教师目前常用的词汇教学模式是教师创设情景，学生在情景中理解学习词汇的运用，这是符合课标精神的。 但新词汇呈现后，教师习惯于让学生“Read after me.”， 长期的跟读和模仿非常不利于学生的语音拼读能力的发展，也未能培养学生的自学能力。因此，在词汇教学中，教师应引导学生根据已有的发音规则，自行尝试拼读。情景呈现新单词后，拼读可采取以下的方法： （1）先出音标，后现拼写。学生通过自行拼读，结合发音规则猜测单词的拼写，这样既有利学生拼读能力的培养，又有利于学生通过读音写单词的习惯的养成。 （2）以旧带新，迁移拼读。如学习新单词traffic，首先复习tree, tr /tr/，bag, a /?/，fish f /f/, music ic /ik/的相关发音，然后学生尝试拼读traffic，既复习了字母（字母组合）的发音规则，又学会拼读新单词，增加了学生学习英语的自信心，培养了学生的单词拼读能力。 （3）加强对比，区分音形。在英语词汇中，有许多结构相似，读音相近的单词，学生总是很容易拼写错误。如think /θi?k/, thing /θi?/, thank /θ??k/, 在教学中通过读音的对比，区分它们的拼写形式，或者根据它们的拼写形式，按发音规则读准它们的发音。对比区分音形可有效地提高学生的语音意识，加强学生“见词能读，听音能写”的能力。 3. 结合听力和朗读教学，设计基于任务型教学模式的语流教学 无论是前人的研究还是课题组的实践，都证明了通过大量的听、模仿、校正、反馈等形式来学习英语对话和课文能让学生流利地朗读所学内容，并会使用所学英语进行对话。课题组成员在实践中，结合对话和课文， 在七年级主要“听——跟读——模仿”的模式来进行语流教学，到八年级，学生已有一定的语感基础，课题组尝试把语调、重读、弱读、连读、失去爆破、同化等知识与对话和课文的教学结合，以任务型的教学模式进行设计语音课堂教学活动，学生在课堂中表现主动积极性，教学效果明显。 下面结合人教版八（上）Unit1 Section A 2d对话教学，以重读为例介绍一下任务型教学模式的教学设计： （1）任务前 首先老师向学生介绍英语语音中重读的重要性，通过重读可以达到传递信息进行交际的功能。接着教师展示朗读本课时的核心对话，并作示范，让学生体会句子中重读的现象。 A: Grace,