1.2充分条件与必要条件教案1(北师大版选修1-1)解读.docVIP

1.2 充分条件与必要条件 教案 知识目标：1、理解充分条件、必要条件及充要条件的概念；理解“”的含义。 2、初步掌握充分、必要条件及充要条件的判断方法。 3、在理解定义的基础上，能对定义进行转化，转化成推理关系及集合的包含关系。 能力目标：1、培养学生的阅读理解能力、归纳总结能力和逻辑推理能力。 2、培养学生数学语言与文字、符号 、图形的翻译能力。 情感目标：1、把所学的逻辑知识运用到日常的生活、学习中来，让学生感受“生活中的逻辑”，增加对学习逻辑知识的兴趣和信心，克服畏惧感，激发求知欲。 2、通过以学生为主体的教学方法，让学生自己探索，发展体验获取知识的感受。 3、通过师生之间、学生之间的平等的合作与交流，使学生充分体验平等、民主、信任和关爱，形成较为丰富的人生态度和愉悦美好的情感体验。 “教学重难点分析” 重点：充分条件、必要条件的概念和判断方法。 难点：1、必要条件的理解（这是学好本大节的关键）。 2、判断一些集合命题的真假（在以往的教学中，我发现学生易把结论判断反，因此我也把它作为本节课的难点）。 关键：找出题目中的p、q，判断pq是否成立，同时还需判断qp是否成立，再弄清是问“p是q的什么条件”还是问“q是p的什么条件”。 “教法与学法设计” 本节课针对本校高一学生的认知水平和年龄特点以及这节课的内容特点，为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。我以“建构主义”理论、教育心理学为指导，精心设计教学情景，激发学生学习兴趣，采用“交往式教学方法”。 本节课以问题为中心，以解决问题为主线展开，学生主要采用“探究式学习法”进行学习。老师提出启发性、挑战性的问题，引导学生去探究，在探究问题的过程中激发学生的好奇心和创新精神，让学生充分展示自己、主动参与、共同交流，使整个课堂始终处于交互式的学习环境中。 “交往式教学方法”、“探究式学习法”充分体现了“以学生发展为本”的原则，充分体现了以“教师为主导，学生为主体”的原则。， “教具准备” 本节课是概念课，文字信息较大，故本节课使用多媒体，以减少教师的板书量，增加课堂教学的信息容量，提高课堂教学效益。重要的定义、结论板书出来，让其自始至终暴露在学生眼前，加深学生印象。 “教学过程设计” （一）创设情景，引入课题 （用幻灯片给出两个生活中的具体事例） 第一个事例： 第二个事例： 【师生互动】 师：“有三斤米”，“做4个人的饭足够了”吗？“有三斤米”，“做4个人的饭充分了”吗？ 生：足够了、充分了。 师：宇航员为什么在太空中没有窒息而死呢？“人活着”难道不需要“有氧气”吗？ 生：（易答出“有氧气”，引导学生认识到：“人活着”必需“有氧气” ，“有氧气”是“人活着”所必需的、必要的前提条件） 师：“有三斤米”与“做4个人的饭够了”是什么关系；“有氧气”与“人活着”是什么关系？其实两者之间分别存在一种“充分的”、“必要的”联系，这就是我们本节课要研究的内容：充分条件与必要条件【板书】 【设计意图】 用事例1产生了“有三斤米”与“做4个人的饭够了”是什么关系。用事例2产生了“有氧气”与“人活着”的关系。目的是让学生对“充分条件”、“必要条件”有一定的感性认识，使学生从感性认识逐步上升到理性认识。 用生活中的两个事例分别来说明数学中对应研究的概念、关系，这样会使学生感到亲切自然，有助于提高兴趣和深入领会概念的内容，特别是必要条件的理解。 （二）分析实例，探究新知 （进一步分析生活中的两个具体事例） 【师生互动】 师：问1、如果把事例1记为p：有三斤米；q：做4个人的饭够了，请用表示p与q间的推出关系。 问2、如果把事例2记为p：人活着； q：有氧气，请用表示p与q间的推出关系。 生：（引导学生积极思考，正确写出各问中p与q间的推出关系） 师：问1中p是q足够的、充分的条件吗？问2中q是p必需的、必要的条件吗？ 生：（学生结合具体事例，学生能够顺利判断问1中p是q足够的、充分的条件；判断问2中q是p必需的、必要的条件。） 师生：根据上述分析，由问1、问2分别得出“充分条件”、“必要条件”这两个概念： 若pq，则p是q的充分条件； 若pq，则q是p的必要条件。【板书】 （从而引出定义，板书定义，并勾书第37页） 【设计意图】 用生活中的事例激发起学生的学习兴趣后，紧接着引导学生分析实例，让学生从事例中抽象出数学概念，得出本节课所要学习的充分条件和必要条件的定义。在引导过程中尽量放慢语速，结合事例帮助学生分析。在对事例1、2的进一步分析中，有意突出“足够”、“充分”，“必需”、“必要”等词汇，从而顺理成章，水到渠成地引入“充分条件”、“必要条件”这两个概念。 建构主义理论认为，学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的