耕耘在教育理想的阳光地带.docVIP

耕耘在教育理想的阳光地带 　　凡是与段安阳相处过的教师都有一个共同的感受，那就是他“马上行动”的工作作风和严谨治学的专业精神，影响和激励着同事一路前行，一起成长。他说：“要想走得快，一个人走;要想走得远，要一群人一起走。” 　　数学要生活味，更要数学味 　　1991年，师范毕业的他带着对教育理想的美好憧憬踏进了一所山村小学。淳朴友善的同事，亲如一家的校邻，给他上了人生的第一课，养成了他对人友善真诚，热情互助的品格，以及在困难面前不畏惧、乐观进取的阳光心态。1996年，他调入连云港市开发区实验小学后，有了更多的学习机会和更大的发展平台。一次外出学习归来，他在自己的课堂上开展“先学后教，当堂训练”的教育实验，后来他的研究与实验成为学校“九五”课题“小学生自主学习模式的研究”主要子课题。1997年，段安阳经过开发区初赛选拔，参加市教学基本功大赛，经过“理论考核――说课评比――专业比武”三轮角逐，他顺利获得了一等奖。初赛选拔、复赛角逐、决赛拼搏，三轮洗礼，为他进一步探索教学实践、追求教育理想增添了强劲的源动力。比赛后不久，市里组织一等奖获得者作一次集中汇报展示，接到上课课题后，他思考学生在生活中的哪些地方见到过“圆柱”呢？哪些“圆柱”便于携带？哪些“圆柱”学生最感兴趣？如何架设生活与数学的桥梁？如何实现直观与抽象的联接……为了让学生认识圆柱，自主发现圆柱的特征，他跑超市、逛商场，精选学生熟悉而又感兴趣的教学素材，大胆重组，精心设计。功夫不负有心人，1998年3月，在东海县实验小学的阶梯教室里，段安阳基于学生生活经验与已有知识的灵动设计，让学生经历从直观到抽象自然过渡的一次生命之旅，让全场近500名老师为之喝彩。他从一包圆柱形挂面中抽出一根面条让学生观察，学生从有限现象到无限想象，自主发现圆柱的高的特征。原市教研员骆祖瑶评课时说：“段老师这节课，教材钻研深入，对学生生活中的已有经验和知识了解透彻，教学设计起点准，课堂中教师引导学生通过观察、对比、讨论来发现圆柱的特征，学生学得有价值，课堂学习氛围轻松活泼，发展了学生的空间思维。”创设生动合适的生活情境，启发学生自主发现，让学生在发现中体验，在发现中益智，在发现中愉情，这为段安阳后来的“发现数学”教学主张奠定了基础。 　　给孩子一双发现的慧眼 　　勤于学习默默耕耘的段安阳自费订阅了多种教育教学报刊，他书橱里的教育教学专著比一般学校还要多。在阅读中汲取更多的营养，在实践中收获更多的体验，在反思中寻求更多的灵感，在写作中收获更多的快乐。2004年为了追求教育理想，段老师举家搬到水乡江南――江阴。他说：“我是一条小鱼，注定要在教海的波涛中遨游，我是一颗种子，想要寻找适合我生长的地方。我非常庆幸来到江阴这片教育热土之上，加入华士实验这个精神家园我倍感荣幸。”吴辰书记对教育的激情投入和无悔奉献，带领全校教师把一个江南农村学校办成省内外享有一定知名度的实验学校，激励着他向着更高的目标迈进。段安阳说：“新环境，新起点，做事不是尽力而为，而要全力以赴，永远比别人快一点。在这里，我只有勤奋学习踏实工作，才能实现自己的理想。”在江阴浓厚的研究氛围熏陶下，段安阳对教育、教学、教材与学生有了新的理解和认识：教育即发现。发现本真的儿童，发现可能的儿童，引导儿童发现本真的自己，发现可能的自己，教师要帮助儿童在本真与可能之间寻觅最佳路径。 　　儿童数学学习，是儿童对数学的再发现、再创造的过程，具有生长性和结构性。发现数学，是学生“探索发现，智慧分享”的能动学习。有的孩子说：“我发现圆沿着半径等分成四份，拼起来像个毛毛虫。”他身边的同学接着说：“我发现是个平行四边形。”接着又有同学说：“我发现拼成的图形是平行四边形的轮廓而已，而不能说是平行四边形。”……这些发现都是孩子内生的，是外部信息进入大脑后反映的结果。 　　发现数学也是创造数学。孩子们基于已有事实，通过观察、分析、判断、验证，得出结论，这结论或肤浅化，或碎片化，但它是外部信息输入孩子大脑“产出”的新因子，具有创造性。孩子在发现中创造，因为创造而精彩，有的孩子发现了正方形拼长方形，拼成的图形长与宽最接近时周长最小，也有的孩子发现长与宽相差得越大，周长就越大。适度引导，他们的发现由浅表到深刻，由特例到模型，穿越知识密林，发现知识背后的美丽风景。 　　给孩子探索发现的机会，给孩子智慧分享的时间，让每一个孩子都有一双数学发现的慧眼，建构自己的数学，感悟数学精神的温暖。这时，你将发现一个大写的儿童，你和儿童都会发现数学其实可以更美的。 　　2009年3月，段安阳应江苏省教研室邀请在全省小学数学专题研讨会上执教了研究课《解决问题的策略――转化问题》。他基于结构主义教育理论设计教学，引导学生从已有经验开始经历自主发现，让学生在复习旧知中回顾总结，概括发