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让幼儿在关注生活中体会规则 　　摘 要：《指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径，良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。幼儿的社会适应能力目标中明确提出：遵守基本的行为规范，使幼儿感受规则的意义，并能基本遵守规则。 　　关键词：关注 体会 规则 社会生活 　　笔者选择了同课异构的教研实例――中班社会活动《标志会说话》，对关注社会生活，让幼儿体会规则的重要性试作一些分析与反思。 　　案例描述： 　　活动一的目标为：1.认清几种安全标志，知道应该按照安全标志的要求行动，才能既方便自己又不影响集体，培养自我保护意识和能力。2.养成关注周围事物的习惯和探索周围事物的兴趣。教师A在组织本次活动时，先设置“超市”的情境，并在超市的每个角落展示各种标志（入口――转弯――水果区――消防栓――电话119 ――收银台――安全出口），然后以视频引起幼儿对119火警的关注，最后引导孩子认识其他的一些标志图。 　　案例分析： 　　教师A关注到了孩子们的实际生活，试从他们的生活经验――“逛超市”出发来引起对标志的兴趣。在讲述的过程中，孩子们知道了一些指示标志如：直走、转弯等，也知道了119是火警电话，为了培养和强化孩子们自我保护意识和能力，教师播放了一段视频，但视频时间太短，放在其中显得特别突然和牵强，孩子们还没弄明白是怎么回事，教师的提问已经来了。“着火了，躲到电梯里对吗？”“电梯这时能正常运行吗？”当没有得到回应时，教师还继续按自己的教学环节进行下去，引导孩子认识另外几种标志。其实，标志对于孩子来说还是比较抽象的，如果教师能够多和孩子观察标志上的一些画面，把禁止标记和指示标记让孩子进行一些简单的分类，可能更易于他们接受和理解。《指南》中指出：利用实际生活情境向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。很显然在本案例中教师关注到了实际生活情境，介绍了一些行为规则，但在为什么要遵守这些规则的问题上还有所欠缺。 　　教师B 　　案例描述： 　　活动二的目标为：1.认识常见的交通标志，知道标志是社会生活环境中不可缺少的一种符号。2.让幼儿懂得人们必须自觉遵守交通规则，注意安全。教师B在组织本次活动时，先以《乡下老鼠进城》的故事导入，孩子们对常见的几种交通标志有了初步的认识，然后孩子们和小老鼠在“交通学校”又认识了一些新标志，最后设置：“小老鼠逛公园”的游戏情境，让孩子们分别扮演不同角色，对生活中的标志进行更深入的了解和运用。 　　案例分析： 　　教师B以小老鼠这一角色为主要线索贯穿于整个活动。先以孩子们生活中常见的交通标志为切入口，以自己的生活经验来讲述熟悉的标志，在帮助小老鼠的过程中获得满足。在展示各种标志的环节中，孩子们关注到了标志上颜色的不同，这时教师适时引导孩子用自己的动作手势来分一分，他们尝试到了分类的乐趣。游戏“小老鼠逛公园”中，教师提问：你又认识了什么？这个标志你还在哪里看见过？为什么要遵守规则呢？又把孩子们以往的生活经验进行了挖掘和整合，他们积极思考，乐于表演，让整个活动显得有血有肉。 　　教师C 　　案例描述： 　　活动三的目标为：1.借助故事情境，理解故事中的标志，了解标志的作用。2.在认识生活中常见标志的基础上，能主动设计标志。教师C在组织本次活动时，先以变魔术导入，依次出示课件，连贯起来讲述绘本故事《兔子先生去散步》。兔子先生在散步的途中发现了哪些标志呢？这些分别代表着什么呢？然后让孩子说一说标志有什么作用？在生活中你见过哪些标志？再结合图片说一说交通标志有哪些？最后让孩子通过自己对标志的认识和理解来创新设计各种标志。 　　案例分析： 　　教师C利用了绘本故事《兔子先生去散步》，生动的故事情节深深吸引了孩子们的注意力，他们积极开动小脑筋告诉兔子先生该注意什么？在这一环节中教师缺乏了一些追问的智慧，如：“你看得懂吗？”“看得懂。”为什么不追问孩子：“你看懂了什么？”“你觉得这是什么标志？”有的说是上楼，有的说是下楼，为什么不追问孩子“你从哪里看出这是上楼或是下楼”等诸如此类的巧妙追问。在本次活动中，笔者还反思了其中一个问题：绘本故事中的许多标志在生活中并不多见，是否可以减少？是否可以把一些生活中常见的、较规范的标志巧妙地替代进入绘本故事？可能这样会更加有助于最后环节――设计标志图的有效开展。 　　教育反思： 　　从以上案例描述和案例分析中看，教师在活动中的指导策略还仅仅停留在教孩子学，那么如何把从“教孩子学”转变到“帮孩子学”？笔者认为可从以下几方面加以关注： 　　（一）规则内容的选择应考虑孩子的前经验准备 　　并不是所有的学习内容