让数学课堂充满灵性.docVIP

让数学课堂充满灵性 　　[摘 要] 新课的引入在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏；教学引入可以激发学生的思维活动，使学生尽快进入课堂求知状态，积极主动地投入到学习活动中. 本文列举了数学教学活动中最常用的复习引入、悬念引入、生活情境引入、游戏引入、趣题引入、实践引入六种方法. 　　[关键词] 数学教学；教学引入；兴趣；思维 　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳. ”积极的思维活动是课堂教学成功与否的最关键因素，所以教师在上课伊始就运用有效的情境来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探求欲，使学生尽快进入课堂求知状态，积极主动地投入学习活动中. 课堂引入是整个教学过程的第一步，是学生学习新知的启动阶段，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，把握好这第一步尤为重要. 笔者经过反复实践、多方借鉴、不断总结，发现初中数学课堂的引入设计有多种模式可循. 　　复习引入 　　教材有其内在的逻辑关系，新旧知识之间往往存在着有机联系. 温故求新式的开头既能先复习旧知识，为新课的学习扫清障碍，又能在复习的基础上抓住新旧知识的连接点，经教师启发诱导、指明思维方向，顺水推舟，寻求新问题，获取新知识. 　　案例1？摇 苏科版七（上）“绝对值与相反数”第二课时教学引入： 　　甲、乙两辆车从长途汽车站开出，甲车向东行驶5 km到达一候车亭，乙车向西行驶5 km到达另一候车亭. 回答以下问题. 　　（1）如何用有理数表示它们的行驶情况？ 　　（2）这两个有理数有什么关系？ 　　（3）在数轴上把这两个有理数表示出来. 　　（4）若甲、乙两车行驶每千米的油耗都是0.2 L，则甲、乙两车各消耗多少升油？ 　　（5）在计算汽车耗油量的过程中，只与什么有关？而与什么无关？ 　　前三个问题起到了复习有理数、数轴和相反数等概念的作用；后两个问题让学生联系实际生活，在学生感觉亲近、熟悉的基础上使学生充分相信日常生活中确实有一些量与正负无关，由此引入绝对值的概念. 　　教师在复习引入环节的设计过程中，应充分考虑该环节的教学目的及所涉及的内容，应充分体现新旧知识之间的联系，挖掘学生的“最近发展区”，提供有利于学生“意义建构”的材料 ，便于学生通过自己的观察，发现知识内在的规律和联系，并将已学知识有效地迁移到新知识上，让复习引入环节最大限度地发挥其效能，从而提高整节课的学习效率. 　　悬念引入 　　设置悬念，在影视剧和故事当中经常被应用，我们对此并不陌生. 亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始.”在学习上，悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态. 　　案例2？摇 苏科版七（下）“乘法公式”第一课时教学引入： 　　小明同学去商店买了单价为9.8元/千克的糖果10.2千克，售货员刚拿起计算器，小明就说出应给99.96元，结果与售货员计算出的结果相吻合. 售货员很惊讶地说：“你就是个神童，怎么算得这么快？”小明同学说：“过奖了，我利用了在数学上学过的一个公式.” 　　看完问题，同学们都好奇，小明是如何既快又准地计算出9.8×10.2的呢？ 　　从实际问题的解决中设置悬念、激发兴趣、激活思维，能让学生带着问题与老师一起学习、探究、掌握“平方差公式”. 　　《数学课程标准（2011版）》中指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程要特别注重发展学生的应用意识. ”所以，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，从而调动学生的积极性，引发学生的数学思考. 　　生活情境引入 　　数学来源于生活，又服务于生活. 教师通过问题情境的引入与解决，让学生意识到现实生活中蕴涵着大量与数量有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，并用数学方法予以解决. 　　案例3？摇 苏科版八（上）“一次函数”第一课时教学引入―― 　　随着生活水平的不断提高，人们喜欢周末出去自驾游. 周六，爸爸开车带着小明去苏州乐园游玩. 　　情境1？摇 汽车以80 km/h的速度匀速行驶，t h后行驶了s km. 　　（1）如何表示s与t的关系式？ 　　（2）s是t的函数吗？ 　　情境2？摇 行驶了一段路程后，爸爸发现油箱的油已经不多，正好途径加油站就去加油了. 　　（1）如果加油前，汽车的油箱里还剩6 L汽油，已知加油枪的加油速度为10 L/min，如果Q（L）表示油箱中的