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让生活气息洋溢数学课堂 　　摘 要：在教学过程中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，把生活问题数学化，数学问题生活化。本文结合教学案例，从捕捉生活现象、创设生活情境、 挖掘生活资源、 回归生活实际四个方面架设数学与生活之间的桥梁。 　　关键词：生活现象 生活情境 生活资源 回归生活 　　掌握数学知识，对学生来说，往往会觉得枯燥；数学知识的教学，对老师来说，往往会觉得乏味；究其原因恐怕是数学离孩子们的生活实在太远了，使学生感到数学枯燥、抽象和难学。《数学课程标准》指出：“数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题、发展思维能力，体验数学的乐趣、感悟数学的作用。”数学知识源于生活，又应用于生活，在生活中到处可见到数学原型。因此，在教学过程中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生应用数学的能力。下面，就谈谈本人在实际教学中怎样来架设数学与生活之间的桥梁的点滴体会。 　　一、捕捉“生活现象”，让学生感受数学 　　数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主，生活经验匮乏的学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见，摸得到，听得到的生活情景，让生活走进数学，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，给数学找到生活的原型。 　　如：我在教“立体图形认识”时结合生活中的包装盒、魔方、漏斗、足球等实物；“轴对称图形”联系生活中蝴蝶、树叶、故宫建筑物、中国结手工艺品等形态结构；“相似图形”结合大小张中国地图；“直线、射线、线段”，收集了斜拉索桥、铁轨和彗星的慧尾图片；“黄金分割”教学过程中，向学生揭示舞台报幕员的最佳位置，姑娘们扎腰带的最理想位置，在日常生活中，最和谐悦目的矩形，如电视屏幕、写字台面、书籍、门窗等，其短边与长边之比为0.618，甚至连火柴盒、国旗的长宽比例设计，都恪守0.618比值；“两点之间，线段最短” 这一节时，问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？这个理由很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。 　　让学生直观感知数学知识，这样把教学内容生活化，让学生有亲切感，也更易让学生接受。其实生活中到处有数学，到处有数学思想，生活本身就是一个巨大的数学课堂，如果教师能从某些生活现象中挖掘出数学因素，恰当创设情景，充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而体会到数学在生活中的价值。 　　数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。在数学课堂教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设与学生的生活实际相联系的生活情境，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，可有效地激发学生的学习探究欲望，在熟悉的生活情景中愉快地探究数学问题，体会自身生活环境存在着数学现象，体验学习数学的乐趣，激发学生学习数学的情趣，点燃学生对数学爱的火花，使学生能积极主动地去探索并解决数学问题，提高学习效率。 　　如在“负数的引入”一节，可设计如下的教学情境： 　　某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答的0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表： 　　老师问：每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？ 在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个对打分，但是有的队答错的题比答对的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。 　　如：学习“究实际问题与二次函数”设计了这样的教学情境：“大甩卖、大甩卖，亏本、我亏本卖，便宜、我便宜卖，跳楼价啊……”类似这样的场面，我想每个人在换季的时候都曾见过。但是，有谁见过贱卖的商家跳楼呢？我们不妨帮要跳楼的老板算算，他是真亏还是更赚呢？问题：某老板销售一批衬衫，平均每天可售出20件，每件赢利40元。为了扩大销售，老板决定降价销售，他经过调查发现，如果每件衬衫每降价1元，老板平均每天可多售出2件，通过运算，他将每件衬衫降低15元出售，那么他是亏还是赚呢？这样把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。 　　三、挖掘 “生活资源”，让学生理解数学 　　在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是课程资