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让生物教学扎根在生活的土壤中 　　摘 要：本文从新课程提倡的密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展的教育理念出发，让教学扎根在生活的土壤中，让学生走进生活，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展。 　　关键词：生物教学 生活 生活化 学生发展 　　两千多年以前，我国古代思想家、教育家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”，形象生动地阐明了知识与生活实践联系的重要性。教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。由此可见教学生活化的重要性。 　　生物学教师在日常生物教学中应该注意挖掘与生活紧密联系的生物学知识。让教学扎根在生活的土壤中，让学生走进生活，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展。下面笔者结合自己的初中和高中生物教学实践来谈谈自己的一些做法和体会。 　　一、挖掘课程资源应源于“生活” 　　1.教师应关注生活，积累教学素材 　　生活中已有的知识与经验是学生学习生物知识的源泉，是学习的基础和前提，也是重要的课程资源。所以，教师要做一个有心人，挖掘日常生活中具体的事例作为素材，将看到的与教学相关的素材及时记录下来，并根据使用的目的经常整理。在生活中获取教学素材的途径有很多，例如网络、图书馆、电视节目、报纸杂志等，这些媒体都为教师提供了丰富的素材。“聚沙成塔，集腋成裘”，教师只有在平时重视教学素材的收集和整理，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，把知识技能的教育与日常生活联系起来，使学生“学”和“用”有机结合，才能让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生，促进从书本知识向实践能力的转化。 　　2.从生活物品和日常活动中挖掘实验教学资源 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学。一些生物学知识来源于实验，又要通过实验去验证。在实验教学中，教师可以大胆地让学生用日常生活中常见的物品来代替实验中的常用仪器。比如，家用高压锅可代替高压灭菌锅；用可乐瓶或矿泉水瓶用作存放试剂的仪器；一次性注射器可用作气体收集器，还可用于制造无氧环境。还可以把日常生活中的油盐酒醋等调料作为实验试剂。如：家用白酒可用于实验中消毒试剂，食盐可配制生理盐水。在现实生活中有很多鲜活生动的家养生物可作为实验材料。日常的一些生产和生活实践活动，如大棚栽培瓜果蔬菜、腌制泡菜、酿酒、发豆芽等都是以相关生物原理为依据的活动。把它们引入生物实验教学，就是一笔宝贵的教学资源，非常值得教师去加以开发和利用。 　　3.关注学生生活经验，利用无形的课程资源 　　无形的课程资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。学生在日常生活中积累了不少有关动植物和人体的经验。例如，大都对身边的动植物进行过一定的观察，一些学生有饲养动物或种植植物的经历，学生普遍感受过传染病的痛苦，一些学生体验过野外生态考察的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园，等等。他们通过阅读课外读物、看《动物世界》和《人和自然》等电视节目等途径，可能已经了解了不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源，教师要充分利用和开发挖掘出来，找到与教学的切入点，服务于教学。 　　二、课堂教学应体现生活 　　1.激发兴趣应与“生活”相联 　　“注重与现实生活的联系”是新课程的基本理念之一。在生物教学中，教师可以用学生耳熟能详的谚语和诗词、关注的社会热点问题、亲身经历的日常生活体验、发生在身边的鲜活案例等，激发探究的兴趣和积极性，拓展视野。 　　1.1巧用古诗、俗语激发兴趣 　　有不少学生熟悉的古诗、俗语都和生物有着密切的联系。如在学习《藻类植物》一节时，以古诗“春来江水绿如蓝”引出问题：为什么“春来江水绿如蓝”？这和哪种生物有关？引起学生的学习兴趣。“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语来进行食物链和营养关系的学习，用“一山”为何“不容二虎”？引导学生思考领悟生态系统的能量流动知识。 　　1.2 用身边鲜活的事例激发兴趣 　　比如在介绍器官移植时，我补充了发生在学生身边的事迹。如2008年，我校全体师生给患尿毒症急需换肾的本校学生捐款的事迹。另外，还讲述感动中国中的一个事例：广元的罗薇为素不相识的成都妇女无偿地捐献了自己的肝脏，表现了感天动地的至爱亲情，使学生深受震撼和教育。又如，通过介绍捐肾救母的孝子田世国的故事来引入《人体内废物的排出》的内容，激发学生的学习兴趣。 　　1.3 用新闻热点拓眼界 　　任何学科的教学都应体现时代性，而生物学又是一门现代学科，和社会息