让生活化教学在初中化学课堂中绽放光彩.docVIP

让生活化教学在初中化学课堂中绽放光彩 　　摘 要：随着社会的发展， 传统的教学模式已经不能够满足初中化学教学的需要了。将初中化学融入生活实践，能加强对学生动手能力的培养，对其发散思维培养具有重要的作用。化学教学生活化还能够让学生将在课堂教学学到的化学知识运用到实际生活之中， 真正做到学以致用。 　　关键词：初中化学；生活化教学；教学策略 　　随着新课程的发展与改革逐步推进，教师在教学方法和理念方面应该做出相应的创新与改进， 以满足新的课程改革的需要。 调查显示，在学习知识的时候，如果和他们的日常生活有相似与关联，并且相似的效果越强，那么学生对于学习的兴趣就越深， 学习的效果就越好。 为了提高初中生对化学课程的学习效果， 及时完成教学的任务，教师必须要将初中化学的生活化提到日程上来。 　　一、教学情境生活化 　　建构主义认为，学生是在生活过程之中慢慢构建自己知识框架的。换句话说， 学生在教师对其进行学习指导的时候已经有了自己的一些想法，在平时的生活当中，在和老师、同学的交流中， 无时无刻在构建自己的知识体系， 然而传统教学仅仅是一味的给予，新课程倡导将化学教学生活化， 不在是单一的知识由外向内传导的过程， 而是对学生进行引导， 让其主动在生活中学习， 让学生把学习到的新知识和自身原有的生活经验有效的相结合，借此来构建自身知识经验。经由新获得的经验， 丰厚自己原来的生活知识。对此， 老师务必要有耐心， 做一个生活上的有心人，在备课时，注意收集生活中一些和化学相关的资料，在进行课堂教学时对于教材的分析一定要认真仔细， 设计一些生活情境，将化学问题延伸到学生生活方面，借此来激发学生的学习兴趣， 让学生理解知识更加深刻， 并且能够学以致用， 不是 “死读书”。比如在 《金属材料》 一课的教学， 就可以有效的引入情境设计， 利用网络以及多媒体等辅助教学的手段， 让学生充分认识到金属的历史， 并且就学生的学习环境， 引导学生对日常生活中所接触的金属材料进行探究。 　　二、积极联系生活，构建生活情境 　　初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培养学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。通过联系生活，构建生活情境教学，有效打破学生原有的认识结构，唤起学生学习的内动力，使得学生真正进入提问者、探知者的角色，不断提高发现问题、解决问题的能力。 　　三、注重经验迁移，建构新知体系 　　建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程[1]。这说明学生已有生活经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，“旧知识”和“新知识”之间需要建立“联结点”。受认知水平和思维能力的制约，学生有时候并不能自觉地联系生活中的相关原形来解释化学现象或规律，这就要求教师有针对性地引导学生进行联想和迁移，激活和调度相关生活经验来促进学生对新知的理解与建构。如学习“化学反应中的能量变化”时，学生由于从未接触过放热反应、吸热反应的概念，难以想象出化学反应中能量的释放与储存过程。此时教师可以先和学生一起分析“放水”“抽水”过程中能量的转化情况，因为学生对放水、抽水的生活实例很熟悉，很容易理解其中能量是如何变化的。有了这个基础，教师再将这一能量变化的过程迁移到化学反应中，学生就比较容易理解放热和吸热反应的本质了。 　　四、课后生活实践，升华学科意识 　　实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢？”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过教材第十二单元“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何