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论中职技工学校教师实施项目课程的困境与对策 　　摘 要：专业教师是项目课程的具体实施者，是决定课程实施成败的关键。本文将分析教师在教学过程中面临的各种困境，深入探讨其应对之策，希望有助于推动项目课程在中职技工学校的进一步实施，并真正取得成效。 　　关键词：项目课程;专业教师;困境;对策 　　项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，并以项目活动为主要学习方式的课程模式。这种课程模式不仅注重学生岗位技能的培养，有助于学生实习就业时在相应岗位实现无缝对接上岗，同时也关注学生职业能力的培养和学生的可持续发展力。早在1918年，美国教育家克伯屈就对项目课程进行了系统研究与实验。20世纪70年代，这一课程模式成为了国际职业教育课改的主要潮流，其中德国卓有成效的行动导向教学，就是典型的项目课程教学模式。 　　进入20世纪90年代，应经济、社会以及职业教育自身发展的需要，我国开始探索现代职业教育的改革与发展方向，项目课程因此而进入业界专家的视野。通过对国外相关理论及实践的反复研究与探索，再结合我国国情，业界普遍认为实施项目课程是中国职业教育课改的方向。一时之间，行动导向、一体化课程、项目教学等相关词汇频频出现在职校专业教师面前。迄今，我国职业学校实施项目课程教学已历时十多年，期间有成功的喜悦，自然也存在不少问题，而中职技工学校专业教师作为具体实施者，其感受尤为深刻。 　　一、我国中职技工院校实施项目课程的现状 　　在推动课改、实施项目课程方面，我国政府部门一开始就介入并发挥了主导作用，近年来政府部门更是加大人力与财力的投入，各类职业院校也顺势而为，欲乘此东风推动学校发展迈上新台阶。与项目课程相关的各级研讨会、经验介绍与推广会议等纷纷召开。为了进一步调动教师课改的积极性，许多教研项目都要求必须紧扣项目课程主题，如广东省职业技术教研室自2012年开始启动广东省技工院校精品课程评选活动，要求参评课程必须是一体化课程，即项目课程。在政府部门的有意识引导之下，有关项目课程的各类教研教改成果近年来迅速增长，以论文、课题、精品课程等多种形式呈现，统计的数据在一定程度上反映出项目课程教学被高度重视，课改成绩斐然。 　　然而，众所周知的事实是：课改的最终成果并不能单以论文和精品课程的数字去衡量，项目课程最终应服务于人才培养，促进技能人才质量的提升。当社会与企业对职业技工学校毕业生的评价始终偏低，当中职技工学校毕业生的有效就业率始终难以上升，当我国每年出现技能人才“用工荒”等现象时，这在某种层面折射出我国中职技工学校实施的项目课程更多流于形式，收效有限。被德国等许多发达国家视为职教宝典的项目课程，在我国实施后，却产生“橘生淮北则为枳”的结果，这不得不引人深思。 　　二、中职技工学校教师实施项目课程的困境 　　盲目期待项目课程在短期内就能一蹴而就，取得显著成效，这显然有悖于事物发展规律，但分析其踯躅不前的原因却非常有必要。中职技工院校专业教师直接承担项目课程实施任务，是决定项目课程成效的关键所在，无疑也是我们探索项目课程实施情况的出发点。经调查，实践中中职技工院校专业教师在实施项目课程中常面临以下困境： 　　1.时间与精力不够 　　项目课程教学基于对典型职业工作任务的提炼，需要通过设计工作情境，以引导学生进行探究性学习，这既能激发学生学习热情，也能让教师从枯燥无味的讲授中得以解脱，但在整个教学实施过程中，项目课程教学要求教师投入的时间与精力也更多。我国大部分中职技工学校的专业教师往往工作任务繁重，集上课教师，班主任，教研教改承担者，甚至行政人员等多种角色于一体，显然，专业教师在实施项目课程中能投入的时间和精力非常有限，其教学成效自然也有待斟酌。 　　2.专业素质急待提升 　　目前，在我国职业技工学校专业教师队伍中，有企业实践经验的教师数量非常少，大部分都是来自于高校毕业生，这些教师都为传统学科体系课程模式的授受者，有着较为丰富的理论知识，擅长于“纸上谈兵”，能胜任传统的教学方式，却不熟悉职业实践，不了解企业的工作过程和经营过程，实施项目课程教学对他们无疑构成极大挑战。项目课程教学要求教师熟悉职业实践，能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务，并将其与相关理论知识结合来组织教学内容，能根据真实工作场景创设支持学生进行探究学习的学习情境，能在项目课程教学中扮演指导、引导、组织、评价者的角色。这些都要求教师不断提高专业素养，积累充足的理论与实践知识。 　　3.具体操作困难重重 　　在项目课程具体实施过程中，专业教师往往也会碰到重重困难。一是表现为学习资源的限制。许多班级人数明显过多，而学习情境的设计往往又受到学校资源的限制，“僧多粥少”的现象确实打消了许多专业教师开展项目课程教学的积极性。二是