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规范办学行为，推进素质教育 　　一个人要有梦想，没有梦想的人，难成大器;一个民族也要有梦想，没有梦想的民族，行之不远。习近平总书记在参观《复兴之路》展览时指出：“实现中华民族的伟大复兴，就是近代以来中华民族最伟大的梦想。”他关于“中国梦”的论述催人奋进，给人以力量，引发了全国群众的强烈共鸣。教育，被称为最廉价的国防，是一个国家最独特最重要的财富，是一个民族最稳定最持续的力量。让人民满意的教育，必然是同时令世界美好、国家强盛、民族强大、个人幸福的教育。下面，笔者结合粤北山区――广东韶关当地实际，浅谈如何规范办学行为，以有效推进素质教育，构筑家乡教育所应具备的观念及措施。 　　转变观念，树立正确“三观” 　　首先，是要搞清楚几个问题。一是质量观的问题。什么是质量？要追求什么样的质量？从目前情况来看，现在很多学校对质量的认识有误区。什么是“质”？“质”的内涵是什么？笔者认为，学生综合素质的整体提高，学生得到德、智、体、美全面发展，就是我们要追求的“质”。那么，“量”是什么？如果说“质”是品质，那么，“量”就是数量。也就是说，我们要关注的是全体学生的品质，每一个学生的健康成长都应该重视。教育不能只是为一部分学生服务，而是要面对全体学生，让每个学生都能获得成功，这才是真正的质量。现在有些学校，尤其是小学，还在不断地追求升学率，追求考上名校的人数，笔者认为，这是对教学质量的错误理解。我们一定要回到质量的内涵上来，培养学生健康的体魄、广泛的兴趣、求知的欲望、观察事物的能力、探究新知的精神以至是探险的精神。教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。这才是对质量观最好的解释。 　　第二个是人才观的问题。这里也有两个问题需要思考。其一：什么是人才，人才的含义是什么？长期以来，人们习惯用分数来“论英雄”，认为考试得高分的就是人才，低分的就不是人才。笔者认为，这样的理解太片面。首先，分数不是区别人才的唯一标准。比如说，姚明、刘翔、邓亚萍是不是人才，成龙、章子怡、朗朗是不是人才？莎士比亚13岁就没有读书了，22岁还在一家剧院的打杂，但他最终成为了世界级的文学泰斗;郑渊洁小学学历，他写的童话不计其数，影响了几代人的成长;韩寒只读了两年高中，而且在高一就重读了一年，后来因为7门成绩不及格而留级，最后退学，但他在写作上已经有很高的成就。从这些例子可以看出，人才的含义是多元化的。只有认识了人才的含义，才能正确评价一个学生，并且引导他走上成才之路。其二：我们要培养什么样的人才，如何理解和落实“要把人人可以成才的观念贯穿教育全过程”。从前一个问题中，有人可能会问，那我们学校是不是就不用上课了，专门去培养体育明星、影视明星或者作家？我想这就是我们要解决的下一个问题。人才观的视野扩大了，那么教育的视角也会拓宽，教学的落点就会是多方位、多维度的。我们搞教育，不是在生产产品，而是在塑造人。我们要做的是不断培养学生的学习能力，明确学习方向，体验学习乐趣。最近，有一本在社会上引起强烈反响的励志图书《最后一锹土》，其中有这样一段发人深思的话：“人生就像一块地，不适合种麦子的可以种豆子，豆也长不好的话，可以种瓜果，瓜果也不济的时候，撒上一些荞麦种子也能开花，因为一块地总有一粒种子适合它，也总会有属于它的一片收成。”所以说，学生成绩的好坏，并不能决定学生的未来，最重要的是不能丧失人生奋斗的勇气和自信，并且找到适合学生自己的发展空间。笔者以为，这就是正确人才观的最直接、最形象的阐述。只有具备了正确的人才观，才能有正确的教育观;只有具备了正确的教育观，才能有正确的教育手段、教育方式和教育途径。想起清代诗人龚自珍的“不拘一格降人才”，这在当时有它的政治意义，是希望清政府不要拘于一种形式来选拔人才;今天笔者要改一个字，就是希望学校要“不拘一格出人才”。 　　第三个是学生发展观的问题。前段时间披露的一则消息让人感慨：教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。从调查情况看，中国孩子并非不聪明，但是他们张不开想象的翅膀。像陶行知先生所说，孩子的聪明像被裹“小脚儿”那样，今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎非把个个都裹成“三寸金莲”不可。要培养什么样的学生？笔者以为，这就要求我们树立全面发展、可持续发展的学生发展观。目前笔者所在的韶关市浈江区的教学现状存在着不少影响学生可持续发展的问题：比如有的小学，违反国家课程计划，尤其是到了小学五、六年级，就往往以一中实验学校、北中实验学校的考试科目来开课，一周10多节语文课、10多节数学课。这样一来，体育课没有了，音乐课没有了，自习课没