2011年心理學扬州大学李教授论述题总结.docVIP

2011论述题 心理学总结归纳： 论述题： 结合实际论述心理发展的条件 遗传因素是心理发展的生物提前：解释遗传 遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件 环境和教育在心理发展中起决定作用：环境和教育才决定心理发展的现实性。解释：教育可以施加有目的 有计划 有系统的影响 教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展 心理发展的动力：也就是心理发展的内因或内部矛盾，教育和环境都是外因，外因通过内因起作用。教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因，也就是个体心理发展的动力。 结合实际论述维果斯基教学与发展的关系 他将教学分为广义狭义两种：广：儿童过过活动交往掌握精神生产的手段 狭：有目的有计划的进行系统的交际形式。从三个方面来论述教学与发展的关系： 从最近发展区的角度：两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另外一种即将达到的发展水平，二者之间的差异为最近发展区。他说明了儿童发展的可能性。 从教学应该走在发展的前面：首先教学主导着儿童智力的发展 其次教学创造最近发展区。两种水平之间的动力状态是由教学来决定的。 从学习的最佳期限：学习任何一个内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看对儿童是不利的，所以教学应该走在心理既能形成的前面。 智力形成的内化学说：外部的实际动作向内部智力动作的转化，内化不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活 游戏 劳动来实现。 结合实际论述影响识记效果的因素 识记的目的和任务：明确的目的和任务能够使人集中全部的注意力 活动的内容与性质：把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容识记的效果更好。 识记的方法：采用一定的方法，会增强记忆的效果，采取意义记忆识记效果好。 材料的数量和性质：对识记的效果有很大的影响. 结合实际论述聚合思维和发散思维及其意义 聚合思维：把问题所提供的种种信息和条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案。特点是本身必须存在一个正确的答案，但人在思维时，并不知道这个答案。 发散式思维：这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新的组合，找出几种可能的答案 结论 或假说。不依赖常规寻找变异的思维，也是寻求答案多样化的思维，这种思维必训依赖主体必训拥有丰富的知识经验。 结合实际论述情绪和情感的区别和联系 情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。是具有一定需要的主题和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以割分而又有区别的主观体验。严格讲有以下区别 从需要角度：情绪是生物需要相联系的体验形式，如喜怒哀乐等。情感是高级的社会性需要相联系的，如友谊感，道德感。 从发生角度：情绪发生早，动物与人共有；情感则发生晚，是人类特有。 从稳定性程度：情绪永远带有情景的性质；而情感则既带情景性，又带稳定性。稳固的情感体验是情绪概括化的结果。 以上区别是相对的，情感是在情绪的基础上形成的，反过来情感对情绪又产生大的影响！ 6． 结合实际论述情绪和情感的信号功能 情绪和情感的信号功能是指个人以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。起着信息交流的作用，例如 机体的饥 渴 疼痛所引起的情绪表现，是表示个体对特定对象的需求，悲哀是表示对人 对事的惋惜，愤怒是对某种状况的不满。这都说明了情绪和情感具有信号功能。 人的情绪 情感一旦和有关的事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的 具有感情色彩的记忆映像。 人一旦有了情绪和情感的记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的含义，并做出情绪反应。 个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情的作用进行的。 7 教师的感染力及其作用 教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教育教学中，教师要以自己的专业知识去影响学生，同时又要以自己的感染力影响学生，是自己成为影响学生最活跃的因素，有感染力的教师可以很好的完成教学要求，能过使得学生很好的接受和汲取课堂知识，同时也能以自己的个性影响学生。教师的感染力有以下几个方面： 教师的要求易于转化为学生的需要：教师的表扬和批评可使学生产生一定的情感体验，一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不反感，而且还会感到亲切，看得起自己，愿意接受老师的建议。 能使得生更易于积累情绪学习经验：情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习。学生受到老师的一些带有感情色彩的评论的影响获得不同的情绪和情感体验，加以积累，形成个人的经验。有助于他们来对待人际交往。 能使学生更易于正确对待困难与挫折：有感染力的教师能够以自己乐观主义的精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱挫折造成的沮丧情绪的负面影响。 8. 结合时实际论述如何培养学生的学习动机。 保持一定强度的学习动机是有效学习的必要条