苏教版《赤壁赋》教案.doc

苏教版《赤壁赋》教案 《赤壁赋》教案 ?? 一、教学目的： ?? 1 体会课文景、情、理交融的特点。 ?? 2 感悟语言运用的妙处。 ?? 3 熟读并背诵课文。 ?? 二、教学重难点： ?? 1 体会景、情、理三者内在的联系。 ?? 2 语言运用的妙处。 ?? 三、教学课时：两课时 ?? 四、教学过程： ?? 引入 ?? 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到： ?? “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— ?? 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” ?? 板书课文题目 ?? 教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。 ?? 投影展示本节课的教学任务： ?? 1 .着重体会景与情及内在联系。 ?? 2 .熟读并背诵一、二段。 ?? 学习第一段 ?? 1 .抽读第一段，正音。 ?? 2 .全体朗读一遍。 ?? 3 .划出写景的句子，两人讨论，形成一个整体画面。要求能按照由上到下、由远及近的顺序，将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。 ?? 4 ?? .投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。 ?? 学习第二段 ?? 1. 抽读第二段，其他同学默读并正音。 ?? 2 .教师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。 ?? 3 .作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。 ?? 4 .歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。 就在此处，作者的心情由乐转悲了。 ?? 5 .其实，作者的心情变化不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。我们来共同感受一下。投影两词：《卜算子》和《定风波》。教师简述如下：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是截然不同的。第二首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。 ?? 小结两段 ?? 下面我们利用剩余的时间背诵一、二段 ?? 1 .对于古文，我们一定要做到在熟读的基础上自然成诵。 ?? 2 .组织朗读。 ?? ① 全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。 ?? ② 分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。 ?? ③ 分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。 ?? ④ 学生自读三遍。 ?? 3. 组织背诵。 ?? ?? ① 教师投影背诵提示一，学生根据提示自背一遍，再齐背一遍。 ?? ② 投影背诵提示二，全体齐背一遍。 ?? ③ 抽两位同学检查背诵情况。 ?? ④ 总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等。 ?? 学习第三段 ?? 思考：本段主要写了什么？感情色彩如何？ ?? 本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。 ?? “客”是如何闻发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ ?? “客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。 ?? 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英