《大学物理教学课件》医用物理学教学改革实践（童家明）.pptVIP

电气学院学习部资料库 * * 2005首届大学物理课程报告论坛（南京） 医用物理学教学改革实践 童家明 陈立波 吴运平 曾兵 易红英 青岛大学医学院 一、相关背景 二、改革尝试 三、体会与存在的问题 一、相关背景 “医用物理学”是我校医学类专业（本科）一年级(上)学生必修的公共基础课. 1.学时情况 由于种种原因，1996年我校将126学时（90/36）调整为72学时（54/18）. 2.教师情况 8名从事医用物理教学十年左右的青年教师,对教学工作有初步的体悟,愿意做些探索工作. 3.教学观念开始转变 医学院校培养的是应用型人才, 在我们以往的教学中,物理学的实用性得到了充分重视，但对物理学的思想性与人文性则重视不够. 国内94年以来展开的大学物理教学现代化、大学物理在素质教育中的作用大讨论，使我们开始认识到医用物理教学不仅是要介绍一些与医学关系密切的物理学理论知识，还应根据物理学课程的特点，以相关的物理学理论知识为载体,培养学生现代的科学观、宇宙观和辩证唯物主义世界观，培养学生的探索、创新精神，并使学生获得科学方法论的教益与启迪. 4.关于选修课 此前学院没有选修课,学院在大幅度削减学时的同时,要求开设相关选修课. 二、改革实践 1.调整教学内容 建立课程体系 2.教学方法与教学手段方面的尝试 3.实验教学中一些做法 1.调整教学内容 建立课程体系 1） 根据基本保证物理学的系统性，兼顾医学专业需要的原则，精选物理学中与医学有密切联系及反映近代物理成果的有关内容作为“医用物理学”课的基本内容. 2） 精选具有实际意义、包括生命科学研究中常用和主要的生物物理技术手段与物理因子的生物作用作为选修课的基本内容. 96年起开设选修课“物理因子生物效应”（二下，36学时）、“生物物理技术”（三上，18学时）. 构建 “物理学基础理论基础课+物理学在生物医学中应用（选修课）”模式的医用物理学系列课程体系. 有一定物理与医学基础的学生，通过选修课能更好地认识物理学在医学研究与诊疗中的重要作用. 3) 挖掘教材中内在的思想内容，结合物理学史，对研究问题的思维方法进行整理、总结，提炼成科学思维的教学内容，并与知识有机地结合起来，运用哲学指导，阐述这些思想和方法，努力把课程学习上升为观点和方法的学习. 4) 与医学的结合, 一年级(上)医学生不具备相应的医学基础知识，定位在科普水平；二、三年级定位在基础医学与临床医学的某些领域. 5) 环境对一个人的人文关怀意识的建立有着潜移默化的作用,在教学中我们注意细节,渗透人文关怀. 2.教学方法与教学手段方面的尝试 1）搞好衔接 注意与中学物理的衔接 注意与高等数学的衔接 注意学习方法的衔接（过渡期、方法指导） 选修课与先期有关的物理学、医学理论与实验知识衔接，使学生有机会对自己所学过的有关基础理论知识进行检验，并体会出其应用的价值. 2）培养学生自学和独立思考能力 将大纲和进度表发给学生，要求他们养成根据大纲要求和课程进度进行自主学习的习惯. 精讲，留出一定的思维空间和时间，让学生去思考、推理、得出结论.适时组织讨论，尝试探索式讲课方式，使物理学家们(或科研人员)的创造性逻辑思维在教学中得到提炼和再现，让学生对物理学家(或科研人员)分析处理问题的思路与方法有所领悟. (选修课结合有关期刊的医学科研论文,在介绍有关技术具体应用的同时,讨论科研方法) 利用一些物理学原理的应用实例，启发学生用研究问题，使他们成为发现者、研究者和探索者，进而产生浓厚的学习兴趣，激发出学生内在的学习愿望. 略讲部分，采用“学导式”教学，提出问题，让学生带着问题看书，课堂上教师提问、检查与总结，逐步过渡到学生自己提问题自己总结. 列出参考书目，鼓励学生到图书馆或上校园网查阅，发展学生的阅读能力. 改变习题以简单计算为主的做法，增加了大量论述性、主观性的习题，帮助学生提高分析、比较、归纳、综合的能力和发现问题、解决问题的能力及语言、图形表达的能力.引入适当的激励机制，讲评习题，对那些很有特点、有创新的习题点名表扬，既调动了学生的学习积极性，又发展了创新能力. 考核也做相应的变化，引导学生把注意力着重放在如何提高素质上. 3)理论联系实际 形象化教学 物理学基本概念、基本理论比较抽象，学生不易理解接受，一方面我们注意联系实际，将收集到的日常生活与医学中有关的实例穿插在讲课中，帮助学生理解、掌握基本理论知识，并从中逐步学会将日常生活或医学实际问题抽象成物理问题，进而用物理学