让语文教学植根于生活沃土——《变色龙》教学案例.docVIP

让语文教学植根于生活沃土——《变色龙》教学案例 让语文教学植根于生活沃土 ——《变色龙》教学案例 ? 岱西中学 赵丛燕 教材分析 ?? 《变色龙》是浙教版第四册中一篇小说单元的选学课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象，从而认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生正直、表里如一的意识。 ? 设计理念 ?? 本文主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物的性格，因而本节课采用编演课本剧的活动形式，为学生创设生活情境，引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物分析有一个更感性、更全面的认识，为学生深刻理解文意提供平台。 ? 课前准备 ?? 课前要求学生仔细阅读课文，选出扮演角色的同学：一个扮演奥楚蔑洛夫、一个扮演巡警叶尔德林、一个扮演赫留金、一个扮演小狗、三个扮演人群中的人。老师和学生一起创作出课本剧，指导学生分角色排练好，重点抓住奥楚蔑洛夫的五次变化。 ? 案例描述 ?? 一、情境设置，感悟人物性格 ?? 师：上课伊始，我们先来看一则小品 “演员”们粉墨登场 ?? 师：你能否给这个题目加个题目 ?? 生：一个见风使舵的人 ?? 生：一个变化多端的人 ?? 生：两面人 ?? 生：势利眼的警官 ?? 师：你为什么会用这个题目？ ?? 生：因为这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的本性。 ?? 生：我加个“变色龙”的题目 ?? 师：你为什么会想到这个题目呢？ ? 生：因为奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样，随着外部环境的改变而改变，所以会想到这个题目来比喻主人公。 ? 二、学生合作探究分析人物性格 sp; 师：看小品中，警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中态度的五次变化 四人小组合作，分别找出来有哪些方面的变化，并通过分角色朗读来揣摩人物心理。 从而分析主人公的性格特征：见风使舵、趋炎附势、欺下媚上…… 三、联系生活实际分析人物 师：生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？ 生：和坤，就是个两面派的人 生：《红楼梦》里的贾雨村，为了攀附权贵，错断案，害了自己恩人的女儿 师：还有谁来说一说 生：抗日战争时期的狗特务、汉奸，为了能够活命、为了……不是趋炎附势，甘于卖国吗？ 生：《鹿鼎记》中的韦小宝也有先两面派 生：慈禧身边的李莲英 …… 师：那么，你对这类人如何评价？ 生：肯定是批判的 生：我赞同，从词的感情色彩上看，“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下”，这几个词都是贬义词 …… 生：不一定，我觉得有些时候“两面派”并不一定都是坏事，有时做事也可以有点策略 生：对对，刘邦不是在项羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸业吗？ …… 此时，学生中的意见已经大致出现了两种 师：我觉得大家说得都有一定的道理。生活中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。他们的“圆滑”，他们的“见风使舵”，他们的“两面派”要看具体用在什么方面。如果是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判，如果是为了正义事业采取的一种策略，那就另当别论。不过，要做到后者，相对来说没有一定的智谋，是做不到的。 四、作业 1、续写结尾：想象警官走后，又发生了什么事。300字左右 2、发挥想象，为《变色龙》创作一幅漫画 ? 教学反思 回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很好，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，我的激情还久久不肯退回去。 考虑到小说中语言描写这一特色，我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的原型资料来自教材。教材本身就是智慧的结晶，不过有的表现为特殊天才的创造性，有的表现为自我实现的创造性，但他们都同样表现出了热爱人生、维护生存的无比热情，特别是在我们将其从一种语言形式改变为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我们与作者心灵对话的距离，有利于掌握如何调节智慧杠杆的支点，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被“”演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这样的设计，就把学生引撒谎能够一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。 本节课的高潮部分应该在第四环节 ，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的