小学科学三年级《把固体放在水里》探究式教学设计附说课点评.docVIP

《把固体放在水里》教学设计 《把固体放在水里》是建立在学生已有的认知的基础上，主要是通过把固体放到水里，认识固体在水中的沉与浮和溶解现象，从内容的编排角度来看，本课是通过把物体放到水里后呈现的两种现象：沉与浮，溶解于不溶解，来研究固体的另外一些性质；至于分离，则是溶解与不溶解后派生出来的一个相关问题，故而，本课有研究，有拓展。 本科的主要教学内容有以下三个部分：第一部分，经历从预测到验证的探究过程，认识固体在水中的沉浮现象：第二部分，认识固体在水中的溶解现象;第三部分，制作彩色树枝，这是一个拓展活动。 本课王老师从学生的认知规律，知识结构，情感价值等为出发点，依据科学课的教学理念设计出了这节课的教学思路 作出预测------实验验证------分析概括-------知识拓展 依据这样的教学环节，王老师在试教的过程中发现存在如下一些问题; 1、学生兴趣没有真正地激发起来，没有问题冲突，思维的碰撞，探究欲望不高，很平淡， 2、在个别环节的设计上，如一块石子与一艘轮船的沉浮的问题上的分析不仅超越了学生的认知水平，还浪费了时间，得不偿失。 3、科学概念表述的不准确，使科学知识有模棱两可之嫌。 于是在今天的教学中，就有了王东宁老师的如下尝试，教学活动顺其自然，具有思维活动的流畅性。 由现象引出探究的问题 1、课前老师给同学们准备了一些固体，让学生说说都有哪些固体。 问题（一）谁来说说都有哪些固体？ 问题（二）如果把这些固体放到水里，会出现什么现象呢？引发学生大胆预测 （这个环节的教学思路）学生学习新知的时候，他们的头脑里不再是一张白纸，而是有很分丰富的资源，让学生根据已有的经验来预测固体放到水里，会出现什么现象，实际上是让学生了解了科学的前概念，展示学生的思维特点和认知水平，当学生的科学前概念与科学概念有了冲突的时候，更能激发学生的兴趣，思维的碰撞，从而引发问题，当学生的不同观点有冲突的时候，其实就已经引发了后续的探究问题----沉和浮 二、小组合作，亲历探究 这一部分是由两个地位相同的实验来完成的，一个实验研究沉浮，一个实验研究溶解与不溶解。这两个实验在设计上有一个共同点，都是从预测入手，激发学生的探究的欲望。一个是预测实验中固体的沉浮现象。一个是预测两种固体的溶解现象。 在实验中我们应该怎样做？（强调学生的主体作用） 在实验中应注意什么？（强调教师的指导作用） （这一教学环节是学生在亲历过程中建立科学概念的过程，让学生在观察，比较，分析中得出新的概念，并与前概念进行比较，进一步加深对沉与浮，溶解与不溶解这些科学概念的认识，符合学生的年龄和思维特点，有利于学生思维发展） 拓展应用 1、溶解在生活中的应用 2、分离在生活中的应用--------溶解，蒸发，过滤 3、彩色树枝的制作 （这一教学的设计体现了科学服务于生活这一理念。通过对生活中容易忽视，不易判断的现象的分析，让学生运用所学的科学概念来进行判断，进一步深化对科学概念的认识，培养学生运用科学概念解决问题的能力。） 其实，我们都知道，任何一节课有效的，成功的教学必须有学生的积极主动的参与，教学的成败，归根结底取决于学生对教学过程是否参与，怎样参与，参与了多少。而王东宁老师的这节课的设计在刚才的实际教学中应用，学生的积极参与的热情就已经说明了这一点。 《把物体放到水中》的探究式教学 各位领导、老师大家好.今天，我就来谈谈《把物体放到水中》这一课“探究式学习”方法的应用。 科学的本质就是提出问题到解决问题的过程。特别是与日常生活‘密切相关的问题’。孩子对这些问题的认知活动不够全面、系统。因此，这就是我们教师在科学课中所要完成的任务，使学生的科学知识来源于生活并服务于生活。通过鲜活、有趣的实验，在玩中轻松学习，建立完整的知识体系和探究的思维模式。 本课的内容主要是带领学生在探索中知道固体在水中有沉浮和溶解现象。难点是能够区分溶解与混合现象间的差别。依据本节课的教学内容，王老师设计了两个探究活动：1.认识固体在水中的沉浮现象。2.认识固体在水中的溶解现象。 而在学生的探究活动中往往缺少目的性，比较盲目。针对这一特点王老师潜移默化的引导学生经历预测到验证的过程，促使学生初步建立科学探究模式。与此同时，巧妙的暗示学生预测的方法需要依靠已有的生活经验，有依据的进行预测。在探究的过程中最重要则数验试的过程。学生往往忽视影响实验结果正确性的一些因素。因此，这就需要教师引导学生在实验过程中应怎样操作，为什么这样操作等问题，这样做是为了培养学生良好的科学思想及科学态度。例如：在探究实验1中要把物体一个一个轻轻的放入水中，注意桌面卫生，固体轻拿轻放， 记录要详细，字迹工整。实验2中要注意玻璃棒搅拌完沙子后要擦净再去搅拌高锰酸钾，搅拌后再观察。 光设计好有条理的实验步骤还不行，学生有目的的观察也尤为重