评价学生作文的模式不可以僵化.docVIP

评价学生作文的模式不可以僵化 ?.NoUser{}.Title{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.SubTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.IntroTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.SmallTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Author{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Source{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}.Abstract{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}　　作文是一种非常个体化的活动。每个个体生命面对茫茫宇宙、面对丰富多彩的人生和短暂的生命历程必然会产生自己的体验、思考和感悟，作文正是这样一种心理写照。所以作文应该是作者思想感情的真实流露、宣泄，是生命的一种表现形式，是一种精神的个性创造。它是学生内心情感的冲动，是心智的反映，是人格内涵的体现。 然而，在长期的作文教学中，在僵化的评价模式的钳制下，学生作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，没有了质朴自然，没有了生命的活力和热情，更谈不上创意。 下面请看一篇初一年级学生写的期末考试命题作文，题目是《校园乐事》，作文只有一个要求：字数不少于５００。 校园乐事 最近一段时间，我又多了一项爱好：跟李家旭下棋。 虽然有时我手痒得厉害，但我从不敢在课间下棋。若是如此，过不了几秒钟周围便已密密地围了一圈———一圈高手，这时候也许就轮不到你下棋了，“旁观者”们你一步我一步就明目张胆地夺了你的权。因此，我决不再尝同样的苦头，而是在吃完午饭后再与李家旭开战。 在午休生中，我和李家旭是吃饭最快的，因此，我们总是吃完饭后最先回到教室的。这时候的教室可真清静，便自然成了我们的战场。 我为什么总找李家旭下棋，是因为他是高手中的高手；李家旭为什么总找我下棋，是因为我是臭手中的臭手。我要用他提高我的棋技，他要用我来尝尝百战不败的滋味。 别看李家旭平时老老实实，下棋时却是无比残忍。一般来说，我跟他下棋通常不过几步就被将死，若是我能再抵抗几步的话，那么更悲惨的事就会发生———他把我“脱光猪”———除了将或帅之外的子全部吃掉！这是他最兴奋的时候，也是我最不幸的时候。他用他的车马炮横冲直撞，我却只能用士象卒顽强抵抗；他一边下一边喊着“杀呀”“吃呀”，我却只好唉声叹气！伴随着李家旭的喊杀声和狂笑声，我的子一个个地被吞掉！当把我脱成“光猪”后，他便开始动用他最阴险、最令人难以忍受的战术：飞兵。他只用两三个兵将我的将或帅逼向绝路！ 虽然我从未赢过李家旭，但我仍然不断地向他挑战，以提高我的棋艺。这对李家旭可能意味着照常百战百胜，对我则意味着总有一天要把李家旭“脱光猪”！ 应该说小作者真实生动地叙写了自己与同学“下棋”的场景和动机，是一篇优秀作文。它真实、质朴、自然地表达了自己的心迹，字里行间无不透露着天真、俏皮。从下棋过程的“痛苦”到文章结尾点到即止的心迹表露，流畅完整。读到结尾，再回到标题“乐事”，使人不能不为“我”的屡败屡战的“英雄气”叫好。 然而这篇考场作文阅卷者只给了及格分。我曾将这篇作文作为样文，先后用于我省高中语文新教师培训和我省某市中学语文骨干教师培训的教学中。围绕着这篇文章出现的几种评价意见引起我的深思。 第一种意见认为，这篇文章虽然文字流畅，表达清楚明白，但文章的写作离题，且没有中心，应该给不及格。因为文中不仅没有写下棋之乐，反倒是写出了下棋的”痛苦”：文中用了“悲惨”、“最不幸”、“唉声叹气”、“最令人难以忍受”等词语表现这种痛苦。 第二种意见认为，文章一般，应该维持及格分。因为文章写得平淡，只是繁琐地写了自己下棋的失败情形，没有波澜、没有曲折。如果写出“我”偶尔赢了一两次，使自己品尝到“乐”趣，这样不仅能使文章紧扣题目，而且能使文章有深度、有文采。 第三种意见认为应该给良好。文章总体不错，但结构上有所欠缺。如果在结尾处点明文章的中心：明确为什么下棋对“我”来说是“乐事”，文章就完美了。 由于作文评价的主观性，对于一篇作文的评价存在不同认识是正常的，但以上意见何以服人！无论是新教师还是骨干教师，这些评价意见虽不代表大多