职称论文 浅谈小学语文朗读教学-新.docVIP

浅谈小学语文朗读教学 钦北区那蒙镇中心小学 农成贵 摘 要:《语文课程标准》对朗读教学非常重视。每个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读教学是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务。但朗读教学在当前小学语文课堂教学中存在不少问题，作为一名合格的语文老师，应积极采取各种策略，指导学生朗读，不断地提高学生的朗读能力。 关键词：朗读教学；存在问题； 策略；指导；提高；朗读能力 小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，当前，语文界对小学语文学科的基础性和工具性，有了比较一致的看法。既然是工具，就要让学生获得理解和运用语言文字技能。这种技能的获得需要通过反复的语言实践。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面。朗读就是用清晰响亮的声音读书，它是小学生完成阅读教学教育任务的重要基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练，也是教学实践中常常被老师忽视的一个方面，因此，以下本人就从当前朗读教学在小学课堂教学中存在的主要问题、提高小学朗读教学的策略两个方面谈谈从事小学语文朗读教学的点滴经验。 一、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题 风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”这是东林党人顾宪成撰写的一副对联。上联中道出了窗外风潇潇、雨濛濛，窗内书声朗朗、其乐融融的情景。那声声入耳的读书声，引起了多少人对神圣学堂的向往。但不知曾几何时，我们的校园却越来越静，朗朗的读书声越来越离我们远去。在这种情况下，使得当前学生的语文能力越来越差，写作能力，且不说让学生演讲、辩论，连当众读一篇文章也会结结巴巴，不要说读出感情，读出抑顿挫，就是基本的断句、节奏也无法掌握。这些应算是当前语文教学，乃至整个小学教学的一个失误《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。　然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。 二、提高小学朗读教学的策略 鉴于上述情况，怎样让学生在朗读中感受到乐趣？相信有了兴趣就不再无精打采。“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“孰读唐诗三首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。试问，没有充足的时间怎么能做到“会吟诗”、“如有神”？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是不能形成朗读的技能的。因此教师精心把充足的时间留给学生朗读。让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读预习时要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。让学生，读出情趣，读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。 参考文献： 《九年义务教育语文新课程标准》 2011年版 丁朝蓬 《新课程评价的理念与方法》 人民教育出版社 2011.8 赵令英 《中华少年·研究青少年教育张小莲 让朗读真正走进课堂? 《小学教学参考 2007.03 2