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语文园地四（2篇） 《语文园地四》习作教学设计 本设计以《语文课程标准》的精神和我校国家级课题“学生自由习作指导研究”的实施为背景，通过借助课件与链接课文，达到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”，让“要和平不要战争”的呼吁在学生的习作中得到淋漓尽致地体现。 一、观察照片，感知内容 1.老师这里有这么一张相片儿，请大家看一看，猜一猜，看谁最聪明，你看到了什么？从中知道了什么？ 2.现在由我来揭示它的谜底。这是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。同学们，你说对了吗？ ［设计说明：学生的思维方式是由形象向抽象发展的，因此，在学生观察照片的过程中，教师给学生足够的自由，鼓励学生不加约束地表达出自己的发现和想法。这样可以消除学生畏惧作文的心理，激发习作的欲望。］ 二、拓展思维，丰富内容 借助课件，想象事情的经过 1.出示课件。 2.看了这些画面，你最想说的是什么？ 3.同学们说得多好啊！说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争。因为战争必将给世界人民带来灾难，带来痛苦。你看，这个小孩在哭，哭得多伤心、多无助啊！可你知道他为什么哭吗？当时可能发生了什么事？他的父母呢？ 4.学生先在小组内自由说说，然后全班交流。 链接课文，想象孩子的命运 1.通过学习《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》，同学们有什么收获？学生结合学习谈收获。 2.是的，通过本组课文的学习，我们认识了“夜莺”、雨来、雷利等儿童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：维护和平，制止战争。那么，谁能来说说这个孤独的孩子以后的命运会如何呢？ 3.学生展开合理想象。如： ? 　孩子被一有志之士救起，抚养长大后加入抗战队伍，成为一名“维护和平，制止战争”的少年英雄。 ? 　孩子无父无母，过着“衣不蔽体，食不裹腹”的日子，饱受战争之苦。 ? …… ［设计说明：“硝烟”“流血”“牺牲”等与战争相关的一些字眼，对处于和平年代的中国孩子来说是遥远而陌生的，是非常抽象的概念。课件的运用让学生的认识变得感性化，结合课文对学生的想象起到了铺垫的作用。同时，这些训练又使学生的信息处理能力得到提高。］ 三、再现照片，构思内容 1.谈话引渡，指点迷津 望着照片中的人和景，倾听着同学们的交流，我们再一次强烈地感受到：要和平，不要战争！ ? 　你想以怎样的身份来讲述这照片上的故事，看谁的想法最与众不同。大家分小组互相说一说。 ? 　题目是文章的眼睛。大家比一比，看谁拟定的题目最新颖。 2.自主写作，教师巡视 ［设计说明：学生看懂了图意后，让学生用自己喜欢的身份去讲述照片上的故事，能够使学生在相同的题材下写出有自己个性的习作。而指导学生根据图意及讲述的身份来拟定题目，引导学生多角度命题，能够减少对学生习作的束缚。］ 《语文园地四》教学案例 ●教学目标 读、写并积累本单元与战争相关的词句。 培养学生的关注新闻的意识。 培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力。 通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜者的情感，理解人们对和平的呼唤。 突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。 ●教学准备 搜集与战争相关的影视资料。 搜集新闻。 第一课时 词语盘点、我的发现、日积月累 ●谈话导入 同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤。现在就让我们再次读读那些词句，更深刻地感受一下吧。 ●学习“读读写写”“读读记记” 学生自由读词语，注意：读准字音。 小组学习：读词语，相互正音；交流词语的意思；交流读记词语的方法。 学生书写“读读写写”的词语。 教师听写词语。 ●学习“我的发现” 学生自由读这些句子。 四人小组讨论交流：你发现了什么？ 全班交流：你发现了什么？这两组句子中带点的部分表达了怎样不同的情感？ 从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。 教师小结： 同学们，通过刚才对这些词句的学习，我们不仅理解了这些句子，而且还用你那充满智慧的眼睛去发现，用聪明的大脑去思考，可谓一举多得！语文王国里精彩无限，只要你有一双善于发现的眼睛，你会感受到魅力无处不在，希望你在以后的学习中有更出色的表现。 ●学习“日积月累” 自由读“日积月累”中的成语。注意：读准字音。 指名读成语，集体正音。 再读成语，边读边思考这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事。 学生上台讲成语故事。 总结：流传千古的成语中，能看到中国的历史和文化，让我们多积累些成语，把这里的成语背下来。 第二、三课时 看图写话 ●触景生情 播放残酷的战争录像，然后