国培班——特殊儿童的心理与教育__培训课件.pptVIP

* * * * * * * 3处理对策︰ （1）没有失败的教学〈成就感教学〉：运用串连法、褪除法、行为塑造法等教学法，保障儿童学习过程没有失败的经验，只有成功的经验。保障学生学习过程不再失败，以避免加深学生的无助感。 （2）努力取向的价值观：人类的价值观分为能力取向的价值观及努力取向的价值观。前者看重事情的结果，并把成功与失败和个人的能力划上等号。因此这种人会非常注意成功与失败。后者看重过程不问结果，即是所谓的「只问耕耘，不问收获」。因此培养学生的努力价值观，可以帮助他抵抗失败的伤害。 （3）再归因训练︰一般而言失望灰心的儿童，通常都已发展出自我击败的归因〈，即任何成功都归之于外在因素造成，反之任何失败经验都归之于自身的责任。对这种自我击败归因的儿童，成功的经验对他无济于事，而任何失败经验却会加深绝望的想法。根本之道是改变其自我击败归因，变成自我贴金的归因。所谓自我贴金的归因是，成功经验归之于自身的努力或能力，而失败的经验归之于外在的因素，如运气或工作难度。 （4）若已经发展成精神疾病〈忧郁症〉，需找精神科医生治疗。 学童如果明确的知道他们被要求的行为表现或教师的期望，则能表现较佳的行为。为此，教师应建立教室规则，解释清楚规则，并加以有效执行。以下提供教室规则处理的原则，供教师参考： 1. 教室规则的项目宜少不宜多，应选择直接与教室功能有关的一至二个项目。 2. 教师应鼓励学生讨论要建立哪些教室规则，并协助学生建立规则。 3. 教室规则应加以具体地界定，并解释清楚，使学生明确知道要如何的进行。 4. 教室规则应书写张贴于教室内的显著位置。 5. 学生能执行订定的规则之后，再引进其它的规则，教师应引导学生增删和调整规则。 6. 应建立学生遵守规则或违返规则的立即回馈及奖赏制度，以增进教室规则执行的成效。 第五部分 自闭症儿童的心理与教育 社交互动 孤独症儿童普遍缺乏社会性互动，普遍表现出自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，很难与别人同步游戏，注意力不能与游戏者同时集中在同一事情或物品上。 有的患儿从婴儿时期起就表现出这一特征，他们虽然表现 出“黏人”行为，但多是表面的依附，缺乏真正亲近父母的行为，对母亲的搂抱、亲吻毫无反应，当人要抱起他时，他不伸手表现期待要抱起的姿势；长大一些后，不主动找其它小孩玩，别人找他时表现躲避，对呼唤没有反应，总是自己单独玩。 他们的目光不注视对方，甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼、斜视或给人以用余光看人的感觉，很少正视、微笑，也从不会主动和人打招呼。 言语沟通 口语语言发展迟缓或完全缺乏 ; 虽有足够的语言能力，但不能与他人开始或维持一段交谈 ; 刻板地重复一些言语或奇怪的言语 ; 语言交流上还常常表现出代词运用“反转” 不会提问或回答问题，多是重复别人的问话 行为模式 表现出兴趣狭窄，行为刻板重复，有强烈要求维持环境不变的意愿。 固执于某些特殊而不具功能的常规或仪式行为 ; 刻板重复的身体动作行为 (例如前后摆动身体、摇晃头部、室内绕圈等) ; 持续专注于对象的某些部份。 从心理学角度认识孤独症的特征 视觉 听觉 嗅觉、触觉、味觉等其他感觉 注意 记忆 思维与想象 情绪 视觉 虽然大多数有视觉学习的优势，他们喜欢看窗外风景、画画、拼图、看电视（听觉学习优势的也喜欢看电视），但有些也存在着问题，如不能快速准确辨别他人的 面孔，所需识记时间较长; 害怕与人目光接触 经常表现出“视而不见”的状态 听觉 对别人的话充耳不闻，却喜欢自己制造声音，如拍桌子、晃椅子， 大约40％的孤独症儿童对环境中的声音敏感，某些频率的听觉阈限可能超出正常人听到的范围，对耳语或某些其它声音过分敏感或反感； 视、听觉配合及同步反应有很大障碍 嗅觉、触觉、味觉等其他感觉 对痛觉、寒冷、烫凉等表现或者敏感或极迟钝，有些还会出现严重自伤，如咬手指（甚至咬破）、吃手指等； 特别注意物体的气味，不断去嗅东西，吃饭时还会先闻后舔，最后吞吃 有一部分儿童有严重偏食行为， 有些儿童不接受新的衣服等，不喜欢洗头、洗脸， 不知危险，本体感受器反应迟钝，从高处跳下，本体感觉器官都不“报警”。生活中又给人以笨笨磕磕的感觉，如上下楼梯动作很重，遇到小水坑都过不去等。 注意 孤独症儿童注意力过于分散，或极其专注而不能有效转移； 比别人过多需要更多的时间在听觉和 视觉信息之间转移注意力； 对某些刺激过分敏感，对其它刺激则表现“视而不见、听而不闻”，实际是注意不能有效选择； 记忆 大部分对数字 、文字符号的 机械记忆较好，特别是语言能力强的在这方面更有尚佳表现：能背诵很多东西，有的能背很多诗词，能背万年历，背很多地名，机械记忆能力较好。 对直观的非言语材料识记好，对抽象的事物短时记忆差。 情景与语义的联合记忆更是十分薄弱