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分析教学经验 探讨改革发展 　　【摘 要】本文通过对国内高校英语专业二外法语教学的现状分析，找出现行教学体制下的弊端，并结合多年教学经验，提出相对合理的建议，目的是能抛砖引玉，促进二外法语教学的深层改革。 　　【关键词】教学经验 法语教学 改革 　　根据要求，国内高校的英语专业学生都要学习第二门外语，而目前选择较多的是法语、日语、俄语和德语。其中法语的学习人数占了很大一部分。但是由于种种原因，二外法语的教学面临着学生必修但是平均成绩偏低的尴尬局面，本文尝试在对目前高校英语专业学生二外法语学习现状进行分析，并对教学提出相对合理的建议。 　　1.法语教学现状： 　　目前，国内各大高校都争先恐后的开设了英语专业，而其中很大部分学生必须学习作为第二外语的法语，但是由于各种原因，现在的法语教学基本出现了以下三方面的情况。 　　1.1法语课程的设置 　　目前各高校的二外法语课程一般只针对英语专业的学生，开设时间一般为三或四学期，周学时一般在2或者4学时，总学时基本在150学时到300学时之间。课程设置的目的是为了通过这段时间的学习，使学生能具备基本的听说读写能力，并能进行简单的交际对话。 　　1.2学生选课的原因 　　法语作为世界上应用较为广泛的语言之一，有其自身的魅力。但是根据笔者在所教授的学生中所做调查显示，学生选择法语作为二外的原因大致分为六类：学校规定的必修课程，考研需要，出国需要，就业需要，感兴趣以及其他。其中选择前五项目的性学习动机的学生占了约75%，而出于自身对法语感兴趣的学生只占了25%左右。 　　1.3传统教学的结果 　　在法语教学中，传统的以老师为主的教学模式仍占主导地位，由于考试的压力、课程的设置以及课时的限制，法语的教学基本是以黑板为媒介，老师讲授为主体，主要强调法语的读写能力，学生的听说能力较差。 　　2.现行教学的问题 　　在这种现状下，二外法语的教学自然产生了一系列的问题，大致可分为以下五条： 　　2.1学生主动性差 　　在学生选课的原因中已经提出了学生选择法语学习的主要原因是目的性学习动机，而主观能动性的发挥只占了很小的一部分，这样必然导致学生的学习动力不足，特别是如果外部的目的性动机消失的话，学生的法语学习几乎处于放弃状态。在开始学习法语后，由于各地的环境不同，大部分学生基本没有机会实际应用所学的法语，在这种大背景下，学生的兴趣很难有所提高，法语学习更加停滞。 　　2.2教师教学单一 　　由于法语学习大部分出于应试的要求，再加上法语语法较为复杂，词汇量较大以及课时的限制，大部分的法语教学成为了死板的填鸭式教学。老师依靠课本和粉笔，进行刻板的老师讲学生记的教学，在很大程度上无法让学生真正体会到法语的真正魅力，从而产生了名副其实的哑巴法语。 　　2.3上课课时局限 　　根据之前的统计，二外法语的总学时一般不超过300学时，但是在这有限的时间内一般要完成近45个单元的教学基本是不可能，再加上几乎没有课外的相关活动，在这有的课时中进行法语教学必然会导致教师教学单一，学生主动性差的恶性循环。 　　2.4教材资料较少 　　国内二外法语教学的课本基本在四到五种，而这些教材基本都是采用了课文，单词，语法的传统教学模式，再加上课本编纂年代过久，课文内容已经较为陈旧，学生在学习时经常回出现脱离现实的感觉，而且在实际应用中也会产生不知如何下手的感觉。除了上课时间外，学生在课下进行自主学习时也会经常发现，与大量的英语资料相比，各种法语资料简直是少之又少，这也导致了学生有心但是无路可学的窘境。 　　3.未来教学的建议 　　针对之前出现的问题，笔者结合自身的教学经验和相关理论，提出以下四条建议： 　　3.1增加上课时间，丰富课程内容 　　无论是针对留学法国的TEF也好，还是针对国内研究生考试也好，充足的教学时间是所有改变的基础。只有在增加二外法语学习时间的基础上，老师才能有可能在授课过程中增加相应的文化背景或者听说的练习，在巩固基础知识的同时，提高学生的学习兴趣。如果课时充足的话，二外法语还可以从单纯的法语精读扩充出听说课，读写课，多样化的课程也能更好的让学生有针对性的参与学习，从而达到各自的学习目标。 　　3.2提高教师素质，加强方法应用 　　目前各高校二外法语教师的交流和学习机会普遍偏少，闭门造车的情况不利于整个法语教学的大环境。创造增加机会让二外法语老师进修、学习或者是相互交流，有利于提高教师素质，从根本上使法语教学有所提高。 　　另外，从目前国内的各类期刊杂志中不难发现，英语的教学研究已经达到了较高的水平，但是关于法语的教学法及相关研究还非常薄弱，所以需要提供法语教师学习机会，并鼓励其在日常教学中尝试应用各类教学法，从而以理论指导实践，使二外法语教学有所改变。