“大學计算机基础”课程考试改革的探索.doc

“大学计算机基础”课程考试改革的探索 摘要：本文结合实际教学情况，针对“大学计算机基础”课程教学中存在的问题，提出了一种可行的课程考试评价模式改革方案，并详细介绍了该考试方案的实施细则及应用效果。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：大学计算机基础；考试改革；评价模式br　　　　　　br　　21世纪是信息技术高速发展的时代，随着以计算机为核心的信息技术在社会生活中的广泛应用，学生对计算机知识与技能的掌握成为高等学校教育体系中不可或缺的部分。“大学计算机基础”课程是我校非计算机专业必修的公共基础课，对刚入学的新生来讲，从中学的应试教育转变到大学学习，在很大程度上考试就是指挥棒，学校怎么考，学生就怎么学。因此，要培养学生学会使用计算机做建设性的事，对现行教学内容、教学方法及考核评价方式的改革势在必行。br　　br　　1 存在的问题br　　br　　传统的课程学习评价模式以知识掌握作为单一评价标准。因此，学校长期以来对“大学计算机基础”课程的考核一直依赖于期末考试的成绩，忽视了对学生学习过程的考察和评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。在这种传统考核模式下培养出来的学生动手能力很差，相当一部分学生卷面成绩是合格甚至是优良，但编写一个解决实际问题的小程序时却无从下手。因此，我们通过探索与实践，提出了新的课程学习评价模式，多方面、多角度地对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价。br　　br　　2 考试评价模式改革方案br　　br　　“大学计算机基础”课程的考试前几年是由任课老师对所带班级自己命题，题型和考核内容全院不统一，近两年改为由专家统一命题，全院实行统考。虽然考试内容一致了，但还存在许多问题，如各班级学时数不同，学习的内容也有所不同，结合各专业计算机的应用和侧重点也有所区别。br　　在新的计算机基础教学中，我们采用了“平时课堂表现和作业评价+上机实验成绩+限时上机考试+笔试”四部分组成的课程学习评价模式。br　　2.1 平时课堂表现和作业评价br　　在课堂教学中，采取集体备课，统一教案，鼓励任课教师根据所带专业和学生的特点创作个性化的课件，加强师生互动，激发学生学习的兴趣。br　　在平时作业中，按照兼顾“基础知识、综合应用和研究开发”三种类型的题目布置作业，引导学生在掌握基础知识的基础上，能够理论联系实际，增加创新意识。比如在讲完计算机的组成之后，可以让学生自己完成配置一台性价比适宜的多媒体电脑的清单，学生可以通过这项大作业实地调查和了解电脑的最新发展动态。又比如在讲完Word一章后，可以让学生发挥想象力设计个性化的自荐表。再比如在讲完计算机网络这一章之后，可以让学生写一篇有关校园网的网络设备、结构和性能的调查报告，并对现有网络提出好的建议和更新措施等。通过这些作业，给学生自由发挥的空间，不仅巩固了学生对基础知识的掌握程度，而且还增加了学生对计算机基础课程的学习兴趣，为科学考核学生的计算机文化素质提供了充分的依据。br　　2.2 上机实验成绩br　　“大学计算机基础”是一门实践性很强的课程，除了理论学习之外，还配有配套的“上机指导”教材，课时也分为理论课32学时+上机实验16学时。因此，对上机实验课的考核也不容忽视。针对我校实验条件，专门组织教师编写了实验指导教材，统一了上机实验课的内容。每次上机实验课前要求学生提前预习内容，做到有备而来，课后要求学生写出上机实验报告，总结上机实验中的收获和不足之处。让学生尽可能抓住每一次上机实验的机会多动手练习，提高动手实践的能力，使得上机实验课真正发挥出它的作用。br　　2.3 限时上机考试br　　为了做好限时上机考核，我们专门引进了西安交通大学的计算机机试系统，指派专人负责，建立了基于知识点的试题库，完善了题库的管理功能。针对传统考试出题的低效性和非智能化问题，设计开发计算机基础课程考试系统。它针对考试的智能化原则，考试的公平性原则合理设计了新的考试方案，增强了考试的信息化和标准化，有效弥补传统考试系统的不足。该系统自身提供了一套题库管理系统，试题采用分层结构组织，教师可以根据需要灵活地组织试题库中的试题。例如，可以按“课程—知识点”结构来组织，也可以按“课程—章节”来组织，如图1所示。通过分层组织的方法，教师可以快速定位相关题目，如图2所示。br　　2.4 笔试br　　br　　笔试是评价一名学生知识体系与素质能力的一个重要组成部分。通常，对基础知识的考核主要以笔试的方式进行。为了考查学生对所学知识的掌握程度和综合应用能力，我们对试卷内容和考题形式做了改革，比如从以往以客观题为主的考核方式转变到以主观题为主的考核方式。题型包括填空题、选择题、名词解释和简答题。其中，对于简答题的论述，不需要死记硬背，