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浅谈中职德育课堂有效提问的策略 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在教学中，德育课程与其他学科课程一样，在追求课堂教学有效性的过程中，教师的课堂提问是一个关键因素。课堂提问既是一种教学手段，又是一种教学艺术。有效的课堂提问不仅能推进学生的思考，激活学生的想象，更让学生对自己的思维予以反思，体会到自我表达的成就感。所以，对德育课堂提问的有效性的思考是当前教学中值得研究的重要课题。 　　中职德育课堂提问的现状 　　在我们中职的德育课堂上，有些德育教师在不断探索先进的课程理念和课堂教学方法时，却将这种最常用的教学方式轻视、忽略，甚至可以讲是曲解了。在德育课堂的提问中陷入种种误区，让课堂提问变得无效，其结果只能导致德育课的无效教学。目前存在的问题，我觉得主要表现在以下四个方面： 　　1.提问预设过多 　　由于职业学校在德育学科上师资力量的薄弱，出现了一部分德育课教师由其他学科教师兼任的情形，基于所学专业的差异性或自身能力有限，这部分教师怕学生提出的问题自己回答不上来，造成尴尬局面，所以，在上课过程中往往只允许学生遵循自己制订的教学设计步骤来探究问题，生成自己想要的结论。这样过多的预设，导致学生的参与度与积极性均不高。 　　2.提问过于肤浅、随意 　　基于中职学生的学习现状，很多德育教师上课的内容基本上都是只围绕教材展开，问题的答案很多都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。还有一些问题，教师在设计时总以“对不对”、“是不是”、“行不行”等来提问，使学生成了“应声虫”。 　　3.提问对象过于集中 　　在课堂上，有问必有答。然而由于中职学生的学习能力参差不齐，两极分化严重，上课能配合老师的基本都是优秀的学生，很多德育教师在设计问题或者备课时，早已将问题出发点设定在了这些好学生的水平线上。所以在上课中，无论题目难易，总是倾向于让这部分学生来回答。长此以往，导致其他学生对于老师的提问，不感兴趣，上课不积极。 　　4.提问缺乏评价 　　有的教师总是抱怨：平时很重视课堂提问的设计，而且问题的质量也很高，但为什么教学效果总是不尽如人意呢？关键就在于学生回答问题之后，教师没有及时做出评价，或虽有评价，但过于简单，便很快转入下一个教学环节，学生的回答是否正确，是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师都无从知晓。长此以往，学生在学习或回答问题的过程中得不到正确的学习指导，学习效果大打折扣也就理所当然了。 　　中职德育课堂提问中存在的上述现象，已经严重违背了德育课课改理念的精神。那么，在中职德育课堂的教学中，如何避免这些情况，从而提高课堂提问的有效性呢？ 　　中职德育课堂有效提问的教学策略 　　有效提问倡导的是陡与缓、深与浅、直与曲的结合，其目的是能正确处理教与学两者的关系，让课堂精彩灵动，引人入胜。基于以上思考，结合本人的教学实践，下面就中职德育课堂有效提问的策略谈点浅见。 　　1.形式上 　　（1）课堂提问要适时、适度。 　　中职德育课教材的内容有难易、深浅之分，学生的知识水平、学习能力因年龄、阅历不同而有高低之别。所以，在不同的教学时机要使用不同类型的提问，对不同认知程度的学生用不同的提问方式。 　　教师的提问要选择最佳时机。即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，进行有效追问，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。 　　教师的提问难度要适度。课堂提问一定要考虑到我们中职学生自身的特点和知识储备，不同年级学生的现有知识储备是不一样的。如问题偏难，学生用已知的知识解决不了，会望而生畏；如问题太易，又无从激发学生的学习兴趣。所以，难易适度的提问，应当让学生能“跳起来，摘得到”，德育教师一定要根据教学目标和教学要求，精心设计，同时也要“力戒”简单提问，恰当把握好提问的难易度。 　　（2）课堂提问要灵活，忌过多过频。 　　在进行中职德育课教学中，课堂环境是多变的。我们德育教师在授课过程中有时会遇到这样的情况：已经进行了课堂教学预设，但计划赶不上变化，在教师提出问题后，学生却沉默不语。这时，教师必须具备敏锐的洞察力，灵活地调整课堂提问的预设。提问的灵活转变，动态地生成新的问题，特别是教师的适度点拨，鼓励学生多角度思考问题，提高了课堂教学的实效。 　　当然，德育课堂的有效提问在注重灵活性的同时，还应避免走向另一个极端――过多过频，即“满堂问”。“满堂问”表面上是让学生积极参与整个课堂教学过程，但实际上却是滥问，只追求形式上的热闹。我们的学生会在这些不胜其多的“连珠炮”式