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基于问题的学习（PBL）在教学中的应用 谢晔 (北京城市学院经管学部，北京100083) 摘要：本文通过一则案例详细介绍了目前流行欧美的一种新颖的上课方式PBL（基于问题的学习，Problem-based learning）。通过对“问题导向学习评量表”的分析研究，得出“PBL”能够激发学生的创新精神，提高学习能动性。PBL能够启发我们打破学科间的狭隘界限，全面地看问题。这种新的教学模式给传统的教学方式带来挑战：对于教师不仅要精通本专业，并要掌握许多相关课题；而学生要学会从各种信息中查询所需的内容，并独立思考、参与合作。??? 关键词：PBL；SBL；学习目标；心理建设。 高等职业教育工作关键的目的之一是为了培养学生解决问题（problem solving）的能力。就当前的应用类学科发展来看，教会学生如何“面对问题、分析问题、解决问题”成为我们教学中的重点。在这个角度上，传统的“基于主题的学习(subject-based learning, SBL) ”，它的解决问题(problem solving)能力训练，不如新出现的“基于问题的学习(problem-based learning, PBL) ” 传统的“基于主题的学习(SBL) ”，是以教师为主体的授课方式，授课主动权全部在讲授的老师。通常老师制定了每节课的主题后，就按照课程纲要，十分系统地介绍这个题目的重要知识。“基于主题的学习”，通常架构较为完整，传授的速度较快，但是大半是单向传输，师生互动较为不足。 而所谓“基于问题的学习(PBL)”，是以现有案例的实际情境为脚本，学生在老师指导下，由案例中练习如何“发掘问题、分析问题并且解决问题”。在处理问题的过程中，自行搜寻信息，学到必要的知识。以这种方法所取得的知识，印象深刻，记忆长久。“基于问题的学习”，是以学习者为中心，由学习者自问题中发现并设定应该学习的目标，而自我学习以求达到问题的解决与了解。这种学习方式可培养学习者自我学习的能力，以成为终生学习者。 举例说明：当教师在讲授“人力资源管理”课程中“工作分析”章节时，传统SBL的老师会从工作分析的定义、收集工作分析信息的技术、如何编写工作说明和工作规范讲起，最后才谈到了工作分析的实际运用，例如在招聘过程中，工作说明书有着重要的作用。这种学习法，学生可能学了很完整的“工作分析”知识，可是当真正走到工作岗位上时，却不一定知道如何应用“工作分析”到实际当中。 相对的，当PBL的老师在讲授“工作分析”时，他并不自己讲授工作分析的定义、方法等，他可能对学生说：“我们公司的人力资源部现需招募一名薪酬福利员，大家分成小组，每组5人，作为公司现有的人力资源部成员，主持这一招聘。”学生为了能招募到一名称职的福利薪酬员，自己就要面对问题，他们先要了解招募前应该做哪些准备，结果发现分析“薪酬福利员”这一工作所需的各种知识、技能、要求等信息是非常必要的，然后开始自己通过查阅资料书籍、设计问卷找到这些信息，最后写出工作说明书和工作规范，工作分析也就在不知不觉中学会了。当下一次碰到类似的问题时，学生立刻就能通过这一方法，解决实际问题。 这种基于问题的学习，容易养成主动及终生学习的精神，对于学习者解决问题的能力训练也较强，正好符合高等职业教育的要求。不过传统的基于主题的学习法，也不是一无是处，它的优点是知识的架构较为完整，不像基于问题的学习，学生所学得的知识可能较为零散,两者之优劣长短正好相互为补。 一、PBL的基本程序 基于问题的学习（PBL）包括以下步骤： 1. 启动一个新的小组；2. 开始一项新问题；3. 执行问题解决；4. 呈现成果；5. 问题解决后的反思。 通常一个“教案”，分成2–3次施行，每次约2－3小时。每个“教案”讨论之前，推选一名学生为主席，主导程序之进行。程序通常如下：1. 先阅读教案、整理资料；2. 探讨问题；3. 提出可以解释“问题”的假说；4. 决定学习的主题；5. 回顾已学的知识；6. 知识是否足以解决目前的问题；7. 确认尚待学习的范围；8. 制定学习目标及每位成员必须学习的议题；9. 第一、二次讨论之间，各个小组成员自行搜集资料，自我学习；10. 第二次讨论时，各人将所搜集的资料带到班中讨论，特别针对每一议题发表所遇到的困难并寻求解决；11. 试图应用所学到的新知识解决问题；12. 问题解决后的反思，回馈与评估。 在整个过程当中，老师并不提供知识的咨询，只是作为课程的旁观者、监督者和评估者。学生对于“问题”的疑惑，对于未知之知识，不应期待小组引导老师从旁给予实时之传道、授业、解惑，必须自行设法搜集资料、相互研讨、取得共识。 二、PBL实践 教案：失控的面试 对象：人力资源专业2001级 人力资源管理课程 背景：寒假作过“人力资源岗位社会调查”，学习过人力资源概论、工