讲的都好用,会的都做对解析.ppt

* 讲的都好用，会的都做对 ——2008年高考文科数学复习教学研讨 成都高新实验中学 曹 兵 一．2006年、2007年高考数学回顾 阅卷分析发现的问题 1）对基本概念的掌握不牢固。 2）基本运算不过关 3）基本公式没有效掌握 4）题意不能正确理解 5）理性思维不深刻 （1）与函数值域（或最值）有关的问题忽略了定义域对值域的限制（或最值的影响）.求一个函数的反函数时，忽略了应由原函数的值域确定反函数的定义域.（08级的摸底考试此失误也严重） （2）含字母参数的函数单调性问题忽略了单调区间必须是定义域的子集. 1．函数与导数 二．命题分类分析及学生存在具体问题举例 （3）函数 和 的图象是由 的图象向哪个方向平移得到的被混淆。 和 的图象是由 的图象怎样变换得到的被混淆. （4）函数的对称性与周期性被混淆，主要因为它们的条件如 和 易混， 和 易混. （5）在进行是非判断时，误认为“只有单调函数才有反函数”而出现判断错误. （6）“函数 在区间[a，b]上是增（减）函数”与“函数 的增（减）区间是[a，b]” 被混淆. （7）指数、对数的运算法则在应用过程中出错，特别易出现如下错误 （8）在使用数形结合法解题时，指数函数和对数函数的图象被混淆。对数函数的性质有时也被混淆， 如 常被错写成 （9）二次函数 在闭区间上的最值问题出错，最值常被误认为是二次函数图象顶点的纵坐标 （10）一元二次方程的区间根问题一般要从判别式、区间端点函数值的正负、对称轴与区间的关系三个方面考虑.但在解具体问题时常出现因这三个方面考虑不全而造成结果错误的现象. （11）使 的点被误认为一定是极值点，忽略了还需验证在该点左右的符号.若要确定为最值,又忽略了和整个定义域（区间端点）相联系. （12）利用求导数解决曲线的切线问题忽略了判断所给点是否在已知曲线上而出现错误. （1）等差数列、等比数列问题把“差”、“比”看混或将“等差”、“等比”定义用混造成严重错解。 （2）使用公式 时，忽略了n=1的情形。 （3）对等比数列的 和 ，谁中有 ，谁中是 混淆。使用等比数列前n项求和公式 时忽略了q≠1的前提条件，当q的形式较复杂时， 被漏写。 2．数列 （4）等差数列的前n项求和公式被错写成 或 ，在解求和问题时，到底要求多少项的和判断错误。 （5）对等差数列{ }，性质“若 则 ”被当做充要条件（等比数列类似），且常被误用成若 则 。 （6）因为 是a、b、c成等差中项的充要条件，所以 被误认为是a、b、c成等比中项的充要条件。 （1）将等式的某些性质错误地迁移到不等式上.如由 “ ”到“ ” ，“ ”到“ ”，“ ”到“ ”，“ ”到“ ”，“ ”到“ ”等都是错误的迁移. 3．不等式 （2）当不等式的形式较复杂时，传递性被错用成： . （3）不等式性质中“同向可加”、“同向同正可乘”被误用到减法和除法的情形，或乘法忽略“同正”的条件.如： ； ； . （4）对不等式“两边同取倒数”时出错，例如要从 ， ， 等不等式中求x，忽略了对a、b的正负进行讨论而出现不等号方向的错误. （5）当 的最大值是A， 的最大值是B 时，误认为 - 的最大值为A-B，或 的最大值为 . （6）使用均值不等式求最大值、最小值时，对“一正、二定、三等”的考虑不全出现错误. （7）