一年级学生识字教学中音形易混调查与教学对策研究-徐州教育网.docVIP

《一年级学生识字教学中音形易混调查 与教学对策研究》研究报告 问题的提出 研究的背景及意义 一年级的学生相近，字音相同或相近的字认识不清，混用现象较为普遍。由于学生对于音形相近而导致的别字使得学生在测试中失分率较高。旨在通过研究，正确认识问题形成的原因，寻求一年级音形相近字混淆的原因及辨别此类字的教学中所提供的方法和对策，使教师们的教学方法得到改善，教学设计更有针对性，使学生能够降低其错误率，正确地书写使用汉字。 音形易混字主要表现为字的声调、声韵母相同或相似及字的形状因极为相似而导致读音或者书写时出现的“张冠李戴”的现象。一年级学生识字中音形易混字现象调查研究1．一年级学生识字中音形易混字现象调查研究2．教师识字教学中解决低年级学生音形易混字的方法措施研究《象形字》《心平气和的一年级》《汉字教学理论与方法》《决定教学质量的关键策略》《象形字》《心平气和的一年级》《汉字教学理论与方法》《决定教学质量的关键策略》 你除了在学校学习语文书上的生字，在生活中你经常认字吗？ 经常 5％ 不经常 65％ 没认过 20％ 上一年级前，你认的字多吗？ 多 10％ 不多 90％ 这样生字出现的频率低，就像一副双胞胎，不经常见面容易搞混一样，学生分不清形近字和未见面多是猜测的音近字。2、测试显示 “气”，你经常会中间少写一横吗？ 会 35％ 不会 65％ 你把“贝”和“见”互相写错吗？ 经常会 60 ％ 偶尔会 40％ 不会 30％ 说明学生对于字的整体把握能力较强，但是细致地观察能力较弱，所以对于有着细微差别的形近字，就只见森林不见树木了。3、由于学生生理生长特点，6、7岁孩子的好奇心强，自我控制能力差， 你把“贝”和“见”互相写错吗？ 经常会 60 ％ 偶尔会 40％ 不会 30％ 你做作业时，旁边有声响，你会抬头看看，或做作业中间会不由地跟同位说话？ 经常 60％ 有时 30％ 不会 10％ 可以看出一年级的学生注意力容易分散，明明会写的字一不留神就写错的现象比比皆是。4、学生机械记忆能力强，科学研究表明3-6岁的阶段是人一生中记忆力最强的时期，一篇文章孩子很容易能背下来，但其中的生字却不能完全掌握，这就是我们常说的“背书歌”，这就说明一年级学生的机械记忆能力强。测试看出 会背诵的课文中的字还有些你不认识的吗？ 有 95 ％ 没有 5％ 自从上一年级以来，小朋友认识了很多生字，你给它们组词时，老师认为你组的对吗？ 不对 0 有时组的对，有时组错，写成另外的字了100％ 都能组正确 0 通过测试结果也发现在学生组词时，经常出现“张冠李戴”的现象，说明学生在意义记忆方面能力弱，对于生字，并没有准确把握汉字的内涵，所以音近字混淆的情况较为普遍。5、在课堂学习中显示出老师的生字教学方法存在机械单一的问题，测试表明 老师有没有给你讲过一些生字的笔画表示什么意思？ 有过 10％ 没有 90％ 老师讲生字时，除了让小朋友读读写写，还给小朋友讲关于生字的其他知识吗？ 经常 15％ 没讲过 5％ 此年龄阶段的学生直观性、形象性强，而这种机械单一的教学方法并不适合学生，所以尽管教学是只是读读写写，老师们认为很省时，但教学效果并不高，作业错误率较高，而教师要花费大量的时间去纠正，反而得不偿失。 针对上述问题原因，在以后的研究中做到了有针对性。 开展了课题微型课《“日与目”的教学》》、《“禾”与“木”的教学》，邀请了本校其他3位课题主持人听课，听过之后，进行了讨论，及时撰写了教学反思，确定对于音形相近字用对比教学法，效果很明显，学生容易区分细微处的差异。 在复习时对形近字、音近字易错字进行了集中强化复习，把易混的字成对的书写在黑板上，指导学生分析字形的异同，引导学生进行组词，进一步理解其含义的不同。而学生在之后的测试中错误率大大降低。 进行了大量识字的实验，开学伊始，在新浪博客上建立班级博客，对学生的学习情况及时记录，也是与家长交流的平台。在这个实验中，学生们先后补充认读了《熟悉的儿歌》、《三字新童谣》、《日有所诵》，通过这些课外材料的认读与检查，孩子们的识字量大大增加。由此撰写了识字实验总结《鱼儿养在大海里》。 举行了“我是识字小能手”识字竞赛，看谁认得多，认得快，认得清，我在网上购买了100张小奖状，奖励给学生，学生的认读积极性大大地提高了。 在实践的同时，我也在不断阅读有关书籍《心平气和的一年级》《决定教学质量的关键策略》一年级学生识字中音形易混调查与教学对策研究/u/2291875321 7.撰写了读书心得《读大量识字 双轨并行》、《串写音形易错字----读趣味串写多音字》、《读心平气和的一年级》、《立足“创造”，提高识写教学的有效性》，撰写了识字实验总结《鱼儿养在大海里》。 五、课题研究结论 针对调查