思想政治教育和心理教育.doc

思想政治课教学的目的和宗旨,决定了它既是一中理性教学,又是一种情感教学;思想政治课教学的过程既是知识的传授和道德的完成过程,也是情感的表达和培养过程.富有情感的教学具有感人、育人、化人的特殊力量，能使受教育者动心、动情、动容。在新的教育理念“以人为本”，在以学生为主体的教育实施中，我认为在思想政治教学中要更应该注重心理效应： 　　一、要关注注情感体验来优化教学课堂。 　　1、用语言来动情感 ???????教学的魅力从很大程度来说体现的就是语言的魅力。而政治教师语言水平能够反映教师的本身的学识和思想水平是教师个人修养的综合表现。古人吟：“言为心声”“慧于心而秀于言”这都说明一个人语言的重要性。 教师的情感主要是通过语言来表达的。语言可以有不同的情感色彩，而且，不同的情感色彩的语言，有助学生形成不同的情感： 　　（1）、语言有有逻辑性、归纳性： 　　在对知识点的讲解时，要有理有据，抓住问题的本质。严谨规范，环环相扣，层层深入紧扣学生的思维，有助于学生形成深刻的情感 　　（2）、语言要生动，有感染力： 　　即要用善于用诚恳语言，表露真情，不虚伪、不娇情、不做作。对学生起着潜移默化的作用，有助于学生形成真诚的情感。 　　（3）、学会“硬话软说”来融洽生关系。 　　在学习生活中，教师往往会遇到因为学生的缺点或毛病而不自觉的给教师造成麻烦的情况。这是教师要学会“硬话软说”。“硬话”是居高临下的斥责、声色俱厉的禁止，这种说话的方式把学生置于很尴尬的境地，使学生觉得失去了尊重，因而往往导致师生关系紧张，效果不佳。反之，“软话”是从尊重人的角度出发，使学生感到受到尊重，心情舒畅。比如“把警告的话说成劝慰的话、把不满的话说成提醒的话、把说教话说成激励的话”真样学生的人格受到尊重和满足后，才会真正明白自己的不足，才回由衷地改正错误。 　　2、课堂教学应有和谐的笑声。 　　有经验的教师总是善于用笑声营造轻松的课堂气氛，以调动学生乐学的积极情感。这就需要在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境：需要创设情境激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，这样能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。 　　二、教学中不容忽视的心理虐待现象 　　教育工作面对的是学生，是活生生的人。学生除了有物质方面的需要外，更有心理上的需要如果对心理学知识一无所知或学而不用、那是搞不好思想政治教育工作的。多年来这项教育工作的实效性不尽人意，这应该说是重要原因。 　　在日常的课堂教学中，许多教师有意无意或隐或现的给学生的心理造成不同程度的伤害。当这种伤害达到一定程度、影响到学生的心理健康和人格发展时，就可称之为心理虐待。 　　（1）、虐待之一的表现是：轻视的虐待。 　　这种虐待往往是差生和不听话的学生所承受的，有的教师是往往常用打骂、侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等方式发泄对差生的不满。教师对差生似乎有先入为主的成见，认为差生就理应承受侮辱和嘲笑。同样的行为因差生所做，受到的处罚可能性更大，而优等生做出则能轻而易举得到(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆查看)老师的谅解。有时候一个漠不关心的眼神，就足以扯断一根钎细的生命线。伟大的教育学家陶行知就说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讽刺里有爱因斯坦。”? 　　（2）、中间生承受的心理虐待——被忽视的虐待。 　　中间生是远离教师视野之外的另一群体，他们既不能以优秀的成绩的到教师的关注，也不能以自己的“不轨”行为引起教师的格外注意。这种对学生的不关不问就是一种伤害。这种伤害造成的直接后果是学习成绩停滞不前，缺乏上进心进而形成“疲软”性格。因此，教师的鼓励和关注是中间生进步的前提条件。 　　（3）、对优等生的“重视”造成的心理虐待。 　　教师对优等生的过分重视和额外关注，也是一种变相的心理虐待。他们害怕学业的失败，恐怕自己从老师的心目中跌落下来。可能很多老师都有这种体会：一些优等生在离校后不愿意与老师是打照呼，很少拜访老师，老师虽然给予他们的关心最多，但未必受到对等的回报，其实这就是特殊的照顾给学生造成的自负性格的形成。 　　通过以上的分析，应该知道教师的行为对学生的影响，不仅要看学生的表面行为，还要关注学生的内心世界。教师对学生的虐待行为也许不是有意为之，但却客观的存在着不利后果。因此，教师应该以公正的态度对待所有的学生，以全体学生的发展为宗旨，注意自己的一言一行，避免对学生造成心理虐待。 　　总之：思想政治课教师在教学中一定要关注学生的心理，关注学生的情感，走进学生的心灵，我们的思想政治教育功能和知识教育功能才达到最好状态；没有情感教育的思想政治