初三学生命题作文审题困境诊断及应对策略研究..docVIP

初三学生命题作文审题困境诊断及应对策略研究 【摘要】本文主要探讨了初三学生在中考命题类作文上的审题困境，以教育心理学有关学生身心发展的规律和学习思维的不同特点入手，对学生的审题困境进行诊断，从而寻找相关的教学策略，以帮助学生提高学习能力。文章分三部分：对广州市中考作文评分标准有关“审题”的解读；初三学生对中考命题类作文审题困境的诊断；初三学生审题困境的应对策略。 ? 【关键词】 ?中考作文?命题作文审题?审题困境?应对策略?学习障碍 ? 近几年来，广州市中考作文题型比较青睐命题类作文。命题作文相对材料、话题等题型的作文，具有短小精悍的特点。有时会附加一段提示语，帮助学生审题，有时连提示语都没有，只有一条题目，如2010年的《奖励自己》。命题作文节省学生的审题时间，降低审题难度，尽可能地让学生能更好地发挥自己的写作才能，有话可写，有情可抒，充分写出自己的风格，张扬学生青春的风采。 ? 不过，尽管命题者的意图如此体贴，在生源较差的薄弱学校中也会存在大量的不会审题的情况。薄弱学校的生源比较差，学困生面积大，他们在学习上的各项指标都不尽人意，因此，相关学科教师可以针对学困生的学习障碍探讨其中的原因和应对的教学策略，以帮助学困生增强学习和应试能力。 ? 一、中考作文评分标准中“审题”的解读 ? 鉴于中考作文是限时的考场作文的特点，短时间要完成一篇高质量的考场作文，十分考量学生思考事物和综合运用语言的能力。因此，如何能快速审准题意，成为写好作文的第一步。题意都审错了，及格都成问题，更遑论拿高分了。因此，《广州市中考作文评分标准》中有关“内容”的一项，第一项要求就是审题，如图所示[1]。 ? 项目 一等 二等 三等 四等 ?内容 （25分） 25—21 20—16 15—11 10—0 切合题意 中心突出 内容充实 情感真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 情感真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 情感基本真实 偏离题意 中心不明确 内容空泛 情感不真实 ? 在作文评分标准中，“审题”的要求分成四个等级：切合题意、符合题意、基本符合题意和偏离题意。根据这个标准，我们通过具体的阅卷情况可以发现，“切合题意”“符合题意”这两项都属于“扣题”，只不过在扣题的基础上可分为“优秀”和“一般”。“符合”一词是审准题意，主旨扣题，但未达到深刻凝练表达主旨即是“切合”的地步。“基本符合”这个标准的定义比较模糊，说明主旨可以说扣题，但扣得不是太准确，我们可以判断为有些偏题。“偏离”的意思就明晰很多，跑题，离题了，完全没有审准题意。 ? 承上所述，对于生源好的学校，学生的“审题”在“切合”和“符合”的第一、第二的档次的所占的数额要大，而在薄弱学校，有大面积学生的“审题”停留在“基本符合题意”和“偏离题意”的档次。这种情况的确给教师的教学增加难度，也带来挑战。 ? 二、初三学生命题类作文的审题困境诊断 ? 1.命题作文的特点 ? 近五年来的广州市中考作文题目，命题类作文一直是主打题型。命题作文一般由“提示语+命题”构成，由2006年的《创意的启示》到2010年的《奖励自己》，题型虽然不变，但形式却不断变化的。如表所示： ? 年份 提示语 题目 2006 图片?+提示语 以“创意的快乐”或“创意的启示”为主题 2007 ?提示语 心中有盏红绿灯 2008 ?提示语 又见枝头吐新芽 2009 ?提示语 其乐融融 2010 无 奖励自己 ? 由2006年的“图片材料+提示语+命题”到2007年和2008年的“提示语+命题”，最后到2010年的单一性命题，只有一个命题，不加提示语，意图很明显，就是要减少学生审题的难度。尽管如此，我们的学生还是会出现审题的偏差，甚至离题。如《奖励自己》这种单一性命题，还是有相当部分学生不能准确理解“奖励”一词所具有的一个实在的载体的含义，也有学生在“奖励”前加上其他主语如“别人奖励我自己”等情况，从前面引述的数据就可以说明问题。所以，我们针对命题作文的结构和特点，帮助学生学会分析，促进其审题能力的提高。 ? 2.我校2010届初三学生作文审题能力情况分析 ? 近几年来，广州市中考作文一直采用命题类作文题型，目的是为了让学生不受审题的障碍，尽可能地发挥个人的写作专长，写出个性，写出风采。尽管如此，我们发现，生源差的薄弱学校仍有相当面积的学生无法准确理解题目的含义，不能审准题意。 ? 如2010年广州市中考题《奖励自己》，这是一条单一性的命题作文，只有一个标题，不需要综合提示语、要求等信息，只需要准确读懂这条标题所蕴含的内容。对于这个标题，学生需要准确地解读“奖励”的含义，即是“给予荣誉或财物进行鼓励”的意思。学生大都能写到奖励金钱和物质，如奖给自己一个雪糕、一碗面、一张贺卡等小礼物，只要能写出题目的内涵，都是点