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16:13 职业教育课程开发概述曹晔 要 目 一、课程含义 二、职业教育课程内涵、特征与课程观 三、当代世界职业教育课程模式 四、我国职业教育课程改革 一、课程含义 （一）课程的词源分析 在英语中，课程(curriculum)一词是从拉丁文“currere”一词派生出来的，这个词译成中文是“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习进程”（course of study)。这一解释在各种英文辞典中很普遍，无论是英国的牛津辞典，美国的韦伯辞典，以及一些教育专业辞典，都是这样解释的。 课程定义主要包括两层涵义，即给学生提供哪些学习内容，以及让学生按照什么顺序来学习这些内容。有了这两个要素，学生的学习过程就有了依据，他们就获得了通过学习达到目标的“跑道”。按照这种课程定义，课程开发只要获得上述两个课程要素就可以了。 （二）课程类型 1、学科课程，也称分科课程，学科课程是以学科内容为中心设计的课程。各门学科课程的内容选自相应的学科，按照学科的独立性加以逻辑的组织，并依据不同学科之间的相关性按一定的先后顺序开设学科。 学科课程的最大优点是“逻辑性、系统性和简约性”。 学科课程在职业教育领域应用的局限性： 第一，学科课程强调学科的系统性，课程内容不适合对技能型、应用性人才的智能结构要求；第二，学科课程突出理论性，不适合职业教育应用性的要求；第三，科学课程之间相互割裂，不利于培养用全面的观点分析和解决实际问题。 （二）课程类型 2、活动课程，是以学生活动为中心的课程。活动课程内容的选择强调“以学生直接经验的形式来掌握的、融合于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧”为主，课程依据认知的心理顺序安排，学生在课程教学活动中始终处于主体地位，教师则是课程实施过程的组织者，学生通过亲身实践，即“动手做”来获取直接经验。 活动课程的优点是：实践性、开放性、创造性、自主性。 职业技能训练最有条件采用活动课程的形式。 课程实施可以采取项目法、设计法等教学方法，采用个人计划的独立作业、小组计划的独立作业、小组计划的分步作业等教学形式。 （二）课程类型 3、综合课程，这是一种在学科课程基础上发展起来的课程类型。综合课程在选择内容时，采取的方法是把两门或两门以上的密切联系和相互配合的学科知识加以综合，组成一门课程。 综合课程的内容编排首先要考虑课程的横向组织，然后在此基础上进行课程的纵向组织。横向组织应以认知的心理顺序为原则，而纵向组织的原则应是知识的逻辑顺序。 优点：对学生而言，知识获得的总体性；对教师而言，教学具有综合性。 由于综合课程强调知识的整体性，因此是职业教育培训常采用的一种课程形式。 （二）课程类型 4、核心课程，这是一种在活动课程基础上发展起来的课程类型。核心课程在选择内容时，不以科学知识的逻辑结构为主线，而以需要解决的实际问题的顺序为逻辑主线。因此，以问题为中心，凡是与解决实际问题相关的技能和知识，就成为课程的中心内容。 核心课程是一种在吸收活动课程与科学课程各自优点的基础上，以横向心理顺序为主（难易），纵向逻辑顺序（深浅）为辅形成的跨学科的活动课程。 优点：学生对技能和知识的掌握是系统的。 5、灵活性 一是科学技术的进步，一方面使职业不断更替，另一方面职业内涵不断发生变化，因此需要开发或更新课程内容，职业教育课程开发是动态的。 二是职业教育是面向人人的教育，需满足学习者多样化的需求，必须根据不同学习者的不同需求，灵活地选择和组合课程。 三是职业教育与区域经济社会的适应性，要求不同区域的职业教育课程应有一定的差异性，必要时需开发校本课程。 职业教育课程的这一特性与普通教育的相对稳定性、统一性形成鲜明对照。 职业教育的培养目标：