(我的作文教学思考与实践.docVIP

多多拾柴火焰高 1995年第一期《中学语文教学》上刊登了陈军老师的一封信，引起了一场关于“中学生应该写什么样的文章”的讨论，这场讨论留给我们的思考是深远的。陈老师在信中说：“文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写什么样的文章？这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。” 面对这些些问题，我也不得不去思考自己的作文教学。 在教学中，我只看到了学生写作内容空洞的表象，而没有真正认清学生写作内容空洞的实质。学生不是生活在真空中，每天总要接触一些人和事。有人作过统计，一个人如果将一天中的观感用文字记录下来，至少可以写成一本书，而一个学期所规定的大作文也不过八篇，材料应该说是绰绰有余，而学生竟无材料可写，这应该如何解释呢？ 带着这些疑惑，我做了一些尝试，现在还不敢说取得了什么效果，只是写出来与各们同仁交流一下，与大家的思想碰撞碰撞，产生那么一点小火花，给彼此带来些启发，也就达到了目的。 一、课前一分钟口头作文或朗诵 这是魏书生老师提倡的一种做法，我在教学中也在尝试，感觉很好。魏老师说：“每人每天都要有一次口头作文或朗诵的机会，目的是培养说的能力。”学生有话说了，也就有内容可写了。我要求学生说的内容有这样几种：（1）每天学生对抄写在黑板上的名人名言的理解；（2）我给他们指定题目；（3）针对班上当天发生的一件事或几件事；（4）自己感兴趣的话题；（5）结合已学习了的或正在学习中的课文等等。这些内容可以说涵盖了学生学习生活的大部分。朗诵诗词课文，能让学生感受语言文字的精美，与作者在广阔的时空里与作者交流对话，在潜移默化中受到熏陶。 如，我曾给他们指定这样的题目《 ，牵动我的情思》，让同学们来口头作文，有的同学以《书籍，牵动我的情思》为题进行口头作文：书籍，牵动我的情思 书籍，是人类精神的食粮，是人类进步的阶梯。 假如我是一个诗人，我要将所有的情寄予它；假如我是一个音乐家，我要将所有优美动听的旋律赋予它；假如我是一个作家，我要将所有的文字给予它。然而，我什么都不是，我只能用眼睛去观赏它，用心灵去感悟它。 ……但是，书籍更是我所向往的。在书籍的天空中，我就是雄鹰，自由飞翔；在书籍的草原上，我就是那奔驰的骏马；在书籍的小溪中，我就是那游翔浅底的小鱼。 书的草原，书的天空，书的小溪，无时无刻不牵动着我的情思。 …… 书籍，就像那一片绿荫，为我们遮挡毒辣的阳光，送给我们清爽的阴凉；书籍，是一个无声的老师，却告诉我们为人处事的道理。让我们撒下爱读书的种子，让它经过雨水的滋养，阳光的哺育，发芽生长，长成一棵参天大树。 让我们一起走进书籍的天地，激扬文字…… 有的同学以《师恩，牵动我的情思》为题进行口头作文： 您如一盏明灯，指引着我前进的方向；您如一束阳光，温暖着我幼小的心灵；您如一把梯子，架起我登高的凭依。感谢您，我最敬爱的老师。 …… 也不曾忘记那一次考试。…… 也不曾忘记那次不会的一道题。…… 毕业了，当我再次走进您的办公室时，看到了您不舍的眼泪和信任的眼神。……”不知什么时候，脸上挂满了无色的液体，我第一次向您深深地鞠躬，说了声谢谢，这是我发自内心的。 就这样，我上了中学。“你应该做得更好”，伴随着这句话，我一次次超越了自我，一次次战胜了困难，一次次在跌倒后勇敢爬起来。因为，我知道，我应该做得更好。 我可以做得更好！老师，我一定做得更好。 我相信自己！ 在一次次的口头作文的练习下，同学们的表达能力、写作能力有了明显的长进。我很高兴我坚持让同学们这样做了。 二、提倡自由练笔 没有一定量的保证，如何能提高学生的写作水平呢？让学生课外自由练笔，是加大学生自己写作量，促使学生多写作的一种好方法。所谓“自由”是学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。自己选材，自己命题，人物描写、景物描写、诗文鉴赏、旅游心得、读书笔记、街谈巷议、茶余饭后、社会调查、家庭琐事、学校纪事、班级见闻，或虚或实，或长或短，即兴之作，都可写入练习本中。这种自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，能使学生深入地感悟生活，记录生活而以上这些内容都可以作为每天日记的内容。我是让学生以日记的形式进行自由练笔。 如：班上的生物科代表在生物结业考试结束后有感而发写了如下的文字“不知不觉中，八年级转眼即逝。为何时光总是一去不复返呢？岁月不待人啊！想想你我同走过的日子，真是十分幸福！！在这段光阴中，有过欢欣，有过痛楚，风风雨雨我们一同走过。在这里我要谢谢您，我的生物老师！！ 当生物地理结业考试后，我不禁顿时感觉自己少了点东西。当放假时，课代表们都去问老师作业，而我呢？当同学们，嬉笑的调侃我这位生物科代表时，问道：生物作业是什么？我不禁悠然一笑，面对生物的离去，心中总有一种不舍，但这又有什么方法呢？只能在脑海中铭记这美好的时光，期待高中的到来吧！！！！ 回首，八年级的历程，不禁使我对您