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《用发展的观点看问题》教学设计 【教材分析】 《用发展的观点看问题》是高二政治必修4第三单元第八课第二框的内容，本框主要讲述用发展的观点看问题。《课程标准》对本节教学内容规定为：（1）事物的发展是前进性和曲折性的辩证关系原理以及理解新生事物为什么是不可战胜的和新事物的发展为什么不是一帆风顺的。（2）事物发展的两种状态：量变与质变和量变与质变的辩证统一原理。本节课框题设二个目：一是前途是光明的，道路是曲折的，二是做好量变的准备，促进事物的质变。 本课从教学内容来讲属于方法论部分，通过上一节的学习，学生对唯物辩证法的发展观已经有了一定的了解，知道了整个世界永恒发展的。这样，就要求我们用发展的观点看问题。本节课正是从方法论的角度具体分析事物发展是前进性和曲折性的统一原理、量变与质变的辩证关系原理及其要求。 【学情分析】 高二学生的生活面、知识面不断扩大，对新事物、新知识充满好奇心，并且由于其辩证思维能力的加速，高二学生具备了探讨更深层次哲学问题的心理基础。高二学生对感性材料分析能力已经不错了，同时经过前面哲学的学习，已初步认识唯物辩证法的一些哲学基本观点，但对生活中经验还无法有效地上升到哲学高度，缺乏透过现象看本质的能力，需要教师在课堂中从生活的实例出发加以引导。通过上节课学习，学生对唯物辩证法的发展观已经有了一定的了解，知道了整个世界永恒发展的，这节课就是从方法论的角度探寻事物发展的前途、道路及状态问题，鉴于学生已有一定的知识基础，本节课采用探究—发现—合作学习模式,创设情景指导学生思考,提高学生辨证思维能力。依据，人本主义学习理论认为，促进学习最有效的方式是让学生体验到面临实际问题。贯彻“以人为本”的教学思想。在素质教育的要求下，教学目标是多元的。高二年级学生的认知结构及心理特征，我制定了如下的教学目标： 【教学方法】 教学思想本着新课程“源于生活、回归生活”的理念，尝试从学生的生活体验出发，通过案例分析和游戏体验，挖掘其中的哲学道理，让学生学哲学，用哲学，达到学科知识与生活实际的融会贯通。本课力求在教学各环节贯彻新课程理念，注重学生体验与参与，以讲授法、直观演示法、情境创设法、活动探究法、案例分析法、阅读分析法等教学方法提升学生学习的主动性。既注重哲学思维的培养，又注重与生活实际的结合，活学活用。 【教学手段与教学准备】 多媒体、黑板 【教学过程】 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （3） 情境导入 图片展示：北京雾霾天气的状况，指出造成雾霾的主要原因就是汽车尾气排放，从而引出新能源汽车，并展示新能源汽车的相关图片。 引发问题：从传统汽车到新能源汽车，甚至追溯到最原始的马车。汽车的发展经历了一个怎样的过程？（用一个词语概括） 学生看图片并思考。 学生回答：发展的过程。 从最近新闻大量报道的北京雾霾天气说起，引出新能源汽车，激发学生学习兴趣，在拓展学生视野的同时，引入我们本节课课题。 讲授新课 （33） 一、前途是光明的 道路是曲折的（12） 1、事物发展的前途是光明的原因。（前进性） 第一，新事物是符合客观规律，具有强大生命力和远大前途的事物 第二，新事物具有旧事物无可比拟的优越性（克服、汲取、增添） 第三，新事物符合历史发展必然趋势，反映了社会进步要求，符合绝大多数人民群众的利益，必然会得到广大人民群众的拥护和支持。 设问：新能源与传统汽车哪个是新事物？ 为什么？ 探究活动一：在家庭支出允许的情况下，在比亚迪电动车e6：36.98万(国家补贴2万元) 和比亚迪F6 ：6.88-15.98万（排放量超过1.6升，要征收燃油费）之间，你会做出怎样的选择？为什么你会选择新能源汽车？（教师引导，帮助学生分析） 教师强调：新事物战胜旧事物不是全盘否定，而是否定之中有肯定，肯定之中有否定。(扬弃） 设问：我们相信新能源汽车终有一天会彻底取代传统汽车，为什么？ （教师引导启发学生，用课本知识回答本题） 教师点拨：请学生根据我们刚才对新能源汽车和传统汽车的对比，根据课本知识，自己归纳出事物发展方向是前进性的三个原因（P64）。 学生回答：新能源汽车。 新事物是符合客观规律，具有强大生命力和远大前途的事物 学生回答（预设大部分学生会选择新能源汽车）…… 学生回答：因为新能源汽车时新事物，新事物符合历史发展必然趋势，反映了社会进步要求，符合绝大多数人民群众的利益，必然会得到广大人民群众的拥护和支持。 学生思考总结并在课本上勾画出相关知识点，做好笔记。 从本问题中让学生再次明确判断新旧事物的标准。 让学生从自己选择新能源汽车的理由出发，分析新源汽车的优点，体会新事物的优越性。 引导学生用课本知识回答本问题，分析新事物必将