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新课程背景下怎样评课 九集中心学校 郑洪涛 评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。 一、目前评课中存在的问题与误区 目前评课在操作层面上存在以下问题与误区： 1、 重听轻评 听的多，评的少。如有些校长或教研组长课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。 2、 敷衍了事 评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言的只有三五人，评议只有三言两语，评课活动冷冷清清。 3、 平淡肤浅 听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽然提了不少意见，但多半是枝节问题，如教者板书如何，声音太小，教态欠佳，图表悬挂不正等等。 4、 面面俱到 对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课活动面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。 5、 参评面窄 组织者指名道姓发言，而点的或是正副校长、或是教导主任、或是教研组长和个别骨干教师。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。 6、以偏概全 一是只评教师的一节课，不评教师的系列课，这如管中窥豹，是很难做出全面评价的。常见的做法是，第一节听语文，第二节听数学，第三节听外语。这种走马观花的做法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。二是一节课中某一点比较好就肯定这节课如何如何好，出现某一点问题就否定这节课如何如何差。 7、评“新”弃“旧” 眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语。于是，凡是有“新”东西的地方就一哄而上，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。 二、 评课中存在问题与误区的原因 在评课中，存在以上问题与误区的原因，可能有以下几个方面： 1、认识不足，评课不到位 有的评课者不明确评课的目的和意义，评课害怕得罪人，又怕影响讲课教师的积极性，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师自身，他们认为给自己的课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里面挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。长此以往，听他课的教师就不给他提意见了。 2、评课方法不当，效率低下 评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不会好。如评课四面出击，面面俱到，就抓不住重点，当然也就失去了评课的意义。 3、 缺乏严密组织，随心所欲 评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些评课活动，组织人员事前没有具体的要求和管理，评课也是盲目、随意、松松垮垮的。还有的评课者，在听课时随心所欲，不够专心，评课时自然也就评不出东西来，马马虎虎，应付了事。 4、 缺少素养，认识不到位 出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课程不能做出居高临下的分析有密切的关系。 三、评课应遵循哪些原则 评课的基本原则是在课程改革理念的指导下，评课者在评课时应遵循的指导思想，是系统评课的基础和依据，是评课的基本要求和基本准则。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循发展性原则、民主性原则、激励性原则、多元性原则、针对性原则，等等。 （一）发展性原则 1、发展性原则主张评课以促进教师的专业发展为目的 发展性原则认为，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评课则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，评课的目的不再是把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，而是要为教师提供关于教育教学的反馈信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。 2、发展性原则应注意的问题 在评课中，遵循发展性原则应注意以下问题： （1）要面向教师未来发展进行期望性评课 在评课