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新课程背景下物理学史在教学中的应用 发布: 2008-10-15 00:00 | 作者: 张云山 | 来源: | 查看: 557次 新课程背景下物理学史在教学中的应用 张云山 永一中 金华市二等奖 [摘 要]本文阐述了在物理教学中引进物理学史，对于培养学生的科学态度、科学探究能力、科学方法、树立学生勇于探索的献身精神、提升学生的人文素养以及形成辩证唯物主义世界观有重要作用。 [关键词]物理教学 物理学史 素质教育 物理学是研究物质的组成及其运动规律的基础科学，是自然科学的基础；物理学史是人类对自然界各种物理现象的发现和认识的历史，它揭示了物理学发展的规律及其内在逻辑性。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理现象、规律和本质的历程。它包含方法论和认识论，包含着探索者的思索与创造、艰辛与悲欢，有着众多的矛盾，所以其过程丰富多彩、复杂曲折，任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集了许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年，甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步。体现了认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辩证统一；同时也蕴涵了丰富的科学素质和教育因素。早在20世纪30年代著名的物理学家朗之万就指出:“在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的。”在素质教育的今天，如何使物理教育适应素质教育的要求，探索通过引入物理学史，对学生进行正确的理论思维和研究方法等方面的教育，帮助学生形成辩证唯物主义世界观等一系列问题，无论是在研究领域还是在教学领域，都日益引起人们广泛的关注。发挥物理学史的教育功能，是物理教学过程中实施素质教育的重要突破口。 一、加强物理学史教学有助于培养学生的科学态度 科学态度是指人对自然、对科学的基本看法。包括科学的世界观、价值观与审美观等。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用，是科学素质的核心要素。如果只是通过单纯的说教很难达到培养学生正确的科学态度的目的。而通过物理学史中大量的科学家们的生动事例来启发、感染学生将是一个良策。例如:开普勒尽管十分喜爱哥白尼的圆运动模型的美，但是他还是抓住哥白尼关于火星偏心圆轨道理论与第谷观测数据8弧分的误差不放，以科学家一丝不苟的态度，宁可放弃天体运动一定是匀速圆周运动这一古已有之的美学原则，也不允许自己用一些无根据的假说去掩盖这个矛盾。最终正确勾画出天体运行的宏伟蓝图。若给学生介绍开普勒所处的时代，在所谓的“理论”中根本就没有测量的地位，测量只不过是三教九流之间流传的“技艺”，是不能入“理论”大雅之堂的，学生就会更加钦佩开普勒，认识到他相信测量事实的科学态度是何等的难能可贵了。 二、引入物理学史教学有助于学生学习物理学家的科学思想和方法 结合教学实际，运用物理学史给学生展示科学家在物理实验中的思想方法和技巧，可以对学生进行具体的科学思想和方法教育，以促进学生的实验和创新能力的发展。物理学研究和实验中建立了许多理想过程，运用了观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、佯缪和反正、科学假设等方法。象法拉第发现电磁感应现象，奥斯特发现电的磁效应，惠更斯用电桥测电阻，卢瑟福用金箔发现原子的核式结构实验，理想斜面实验等都十分精妙，这些都可以开拓学生思路,提高实验能力，培养学生的科学的思想和方法 三、引入物理学史教学有助于培养学生的科学探究能力 物理学史是人类在物理领域认识自然、改造自然、获得知识的历史记录。无数的科学家为物理学大厦的构筑付出了艰辛的劳动，才结出了今天造福万民的智慧之果。人们在回顾物理学史时总会感慨万千，而在以往的物理教学过程中，我们通常更关注物理学科知识对于学生科学态度、科学精神的教育，而忽视了物理学史在培养学生科学探究能力的示范作用。物理学的每一步发展，都离不开科学探究，物理学的科学观和研究方法的演化、变革与发展就是一个探究的过程。在这过程中，存在着许多有价值的历史争论，尽管在物理教材的知识体系中并未留下太多痕迹，但是如果我们在物理教学中能适度地涉及这些内容，无疑会让学生随着历史的争论而深入当初科学探究的每一环节中去。比如牛顿在1672年发表了《关于光和色的新理论》一文，认为光具有微粒的性质，在当时就引起了物理学界极大的争论，胡克就曾质问牛顿为什么光束相交时不发生碰撞，物理学家托马斯杨通过双缝干涉实验证明了“光的波动说”的正确，从“光的微粒说”到“光的波动说”，再到“光的波粒二象性学说”的提出，其中所包含的对于科学的每一次质疑与推敲，都会给学生以极大的智慧启迪。科学家的思路是怎么产生的，他是如何思考的，他用了哪些方法质疑，从哪些角度质疑，而最终这些疑问又是怎样在实验和理论研究中得以深入并最终获得结论的，而这些结论还有哪些疑问等等。所以物理学史本身作为科学探究的历史，也应当让其更加突出探究历程,为学生进行自己探究开阔思路,加深对