(新课程背景下的德育管理工作料.doc

新课程背景下的德育管理工作 高中新课程实施过程中，遭遇困惑和质疑的学校德育，开始面临许多新情况和新问题。选课制、学分制、走班制、导师制、以生为本、人生规划、社会实践、综合素质评价……一系列新理念、新思想、新做法接踵而来。 新课程背景下的高中德育管理工作，在传承课改之前的成功经验和做法下，必须按照新课程改革的理念和思路，对学校德育工作进行系统设计、全面改革、重新构建。本文从德育参与全员化、德育管理模块化、班级管理双轨制、素质评价综合化四个方面，谈新谈新课程背景下德育管理工作的思路和做法。 一、德育参与全员化 德育参与全员化主要是采取有效策略，落实全员德育。全员德育通常包含全员育人、全程育人、全方位育人三个方面的含义。全员育人是指全体教职工都是德育工作者，全程育人是指学校各种活动的全部过程都应该包含德育因素，全方位育人是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任。全员是主体概念，全程是时间概念，全方位是空间概念，全员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角，表达了人人做德育、时时做德育、事事有德育的全员德育三个方面的内涵。 在中小学德育实践中，全员德育的理念得到了学校领导和教师的广泛认可，但是，由于学校管理体制和实践操作机制等方面的问题，全员德育经常是一种理念和口号，很难落到实处。我认为，全员德育不能有效落实的原因有三：其一，对德育主体要求泛化，没能根据他们的岗位特点和素质不同提出差异性要求；其二，全员德育停留在口号，没有搭建有效落实的载体和平台；其三，对德育主体缺乏有效的支撑和切实的尊重，全员德育落实没有保证机制。基于这样的认识，我们从以下三个方面进行了实践和探索。 （一）实施差异管理 学校教职工分布在不同的工作岗位，有不同的岗位素质、能力和职责要求，因此，全员德育对不同的教育主体也应该有差异性要求。差异管理才是个性化的管理、分层的管理、以人为本的管理和高效能的管理。 1．教师是全员德育的主体 教师是全员德育的主体，学科教学是德育的主渠道。教师要在学科教学中落实情感、态度、价值观目标，切实控制好自己的课堂和教学质量，做到“我教我管我负责”；教师要积极参与学校和班级的集体活动，对学生中的不良现象进行提醒、教育和反馈。 2．班主任是全员德育的骨干力量 班主任是全员德育的骨干力量，对学生德育负主要责任。班主任要加强班集体和班风建设，对学生进行世界观、人生观和主流价值观教育，提高育人能力和效果；班主任要支撑学科教师和其他教育主体，指导和支持家长做好学生教育工作。 3．后勤员工是全员德育的重要力量 后勤员工是全员德育的重要力量，是服务育人和校园生活德育的主体。优质的服务、友善的提醒、及时的沟通和榜样的示范是后勤员工主要的德育手段；德育处、年级组和班主任要对后勤员工的工作给予尊重、鼓励和支持。 4．行政人员是全员德育的领导者和实施者 教育教学管理人员和专业管理人员是全员德育的领导者和实施者，是管理育人的主体。各级管理人员要端正教育思想，做全员德育的引领者和楷模；教育教学管理人员要承担管理育人和服务育人的职责，把提高管理效率和服务意识作为全员德育的重点。 （二）搭建多种平台 全员德育需要理念、舆论、氛围和口号，更需要落实到教育教学和管理之中的有效平台。为此，我校成立了学生会、联谊委员会、《秋菊》文学社、学校艺术团、体育训练队等11个学生组织，建立了3个校外志愿者服务基地，完善了课堂作业评价体系，启动了学科社会实践活动。 1．成立学校层面四大部委 为进一步提高学校职能部门的管理效率，有效推动全员德育，德育处对学生会工作进行改革，建立 “部门管理”机制。学生会共成立四个工作部，每个部设正副部长各1名，6名干事，按年级进行分层管理。各部分别归属学校相应部门进行管理：学习宣传部由教学处负责管理，文明卫生部由校团委负责管理，纪律监察部由治安办负责管理，文体艺术部由文体组负责管理，四个部委由德育处统一协调和支撑。 2．建立十五个校内服务基地 新课程改革对社区服务提出了明确的要求，每个同学在高一、高二两年要完成10个工作日的社区服务，并纳入了学分制管理。但是，社区服务的时间问题、基地问题、管理问题等成为这一课程实现的制约因素。为此，我校把运动场、实验室、公共教室、辅助教室、校园草坪、宣传橱窗、体育场馆等划分为十五个小的单位，作为学生志愿服务活动的基地，相关的管理人员作为基地的管理教师，对学生的服务进行评价和管理。校内服务基地的建设成为学生爱心奉献的载体，也成为了学校落实全员德育的重要载体，几十名管理人员和教师参与了学生的教育和管理。 3．形成纵横交错的评价体系 新课程改革对课程评价提出了新的理念，过程性和发展性评价受到关注和重视。为此，我校德育处和教学处联合开发了课堂和作业评价管理系统，教学处制定了课堂和作业评价标准及办法，每位教师每个月要为自己所教