(小学生感知的发展.docxVIP

教学的基本内容时间安排教学方法第一节 小学生感知的发展一、导入新课 请同学们回忆什么是感觉、什么是知觉？二、讲授新课感觉主要有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉等。知觉主要有视知觉、听知觉、嗅知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉等。视觉眼睛是周围世界信息输入最重要的感觉器官。在人们的认识活动中占有极其重要的地位。据说人们所获信息量的80%左右来源于视觉。小学生的视觉是随着年龄的日益增长和小学生学习活动的不断深入而逐渐提高的。其发展主要表现在三个方面。(一)视敏度的发展视敏度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力。有人对儿童视敏度的研究证明，童年期的绝对感受性的增长比幼儿期缓慢，而差别感受性的增长比幼儿期显著，尤其是7～15岁的差别感受性比绝对感受性提高很多。据研究证明，10岁前儿童的视敏度不断提高，10岁儿童的水晶体的弹性较大，视觉调节能力的范围最大，远近物体看得都较清楚；10岁以后，随着年龄的增长，视觉调节能力逐渐降低。（二）颜色视觉的发展小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色，能正确匹配各种不同颜色，对于经常见到的颜色也能叫出名称。至于不同饱和度以及混合色的精确命名，与小学教育教学的训练有关。对于颜色爱好的性别差异，6岁以前不明显。6岁以后，男性最喜爱黄色、蓝色，其次喜欢绿色、红色；女性则最喜爱红色、黄色，其次喜欢橙色、白色和蓝色。儿童对颜色的偏爱，与实践活动及客体固有颜色有关。如经常画兔子，则喜欢白色；经常画自然风光，则喜欢绿色。听觉小学儿童在学习语言过程中，必须精确地分辨各种语音，如zh和z、ch和c、sh和s、d和t、n和l，以及汉语中的四个声调和语音相近的字等。在音乐学习过程中，更需要精确地分辨各种音调、音强、音色、节奏等。这些都会促进儿童听觉的发展。据国外对5～14岁儿童的研究，不论男孩和女孩，白人和黑人，儿童在十二三岁以前，听觉感受性一直在增加，但到了成年期，听觉能力便逐渐下降。空间知觉（一）大小知觉儿童大小知觉发展比较早。入学后，儿童不仅能熟练地用目视测量和比较测量进行直觉判断，而且还逐渐运用推理进行判断。研究发现，对图片空间面积大小的判断能力，7～8岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段，高年级儿童有85%以上人次已能运用推理判断来比较空间和面积的大小，说明小学高年级学生大小知觉发展到新的水平。（二）形状知觉1.对字形结构的知觉汉字识别被现代认知心理学作为研究人们的知觉过程中信息加工的一个重要内容。除了汉字的音、义属性之外，字形结构的属性研究已早被人们重视。上海教育学院的沈烈敏对汉字结构知觉的整体性的研究表明：大学生、初中生和小学三年级学生对高频、少笔画、独体字的识别是熟练的，而小学生组的总平均反应时（要求尽快读出玻璃屏幕上的字）明显慢于大学生组和初一学生组，说明小学三年级学生的汉字识别技能明显不如其他两组。2.对几何图形的知觉林崇德（1980）的研究说明：初入学儿童对几何图形及其概念已有初步了解；在儿童掌握几何图形的概念中，前科学概念（日常生活概念）多于科学概念；儿童掌握几何图形和几何概念与儿童的“接近程度”有关，致使儿童对梯形的认识不如其他图形（见表4－1）。（1）不能正确识别和说明图形的本质属性在识别和说明图形的本质属性时，常常把非本质属性当做本质属性，造成扩大内涵和缩小外延的情况，从而产生缺漏或错误的判别。如把“直角在下方”和“一条直角边水平”当做直角三角形的本质属性。有时还漏掉图形的本质属性，把“由上到下垂直”这一非本质因素作为垂线的特征等。（2）知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难例如，图4－1是由8个立方体堆积而成，竟有20%～30%的小学二、三年级的学生不能说出是8个立方体，而只能数出小方格子数，说成共有12个立方体。经过对小学生几何图形知觉的教学，儿童才能辨认这些立方体图形的数目。形状、大小知觉的恒常性的发展是比较复杂的问题。当人们用眼睛感知物体形状时，由于观察的角度不同，物体形状在视网膜上会产生很大的变化。但是幼儿已经有了对物体的形状和大小的知觉恒常性，这种知觉的恒常性是由于幼儿在日常生活中多次从不同角度和不同距离观察同一物体，再加上触摸觉和眼的运动觉的配合，才逐渐形成的。这种知觉恒常性的发展在童年期有增长的趋势，但到成年期逐渐趋向衰退。（三）方位知觉在方位知觉方面，由于方位本身具有相对性，儿童从具体的方位知觉上升到方位概念要经过较长时间的指导。初入学儿童一般已能很好地辨别前后、上下、远近（在画图时，辨别远近则很困难）。但对于左右方位，则常常要和具体事物联系起来，才能辨别。如上体操课时，对“向左转”“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，有1/3的儿童出现错误。四、时间知觉儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象为指标，如早晨是起床、上学的时