小学语文合作和学习研究.docVIP

?小学语文合作学习研究? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?四川省达县耀华育才学校? ? 闵学龙摘要??培养学生合作能力与创新精神将成为本世纪全球教育的主旋律。在小学语文课堂教学中实施自变量操作，在实践中探索构建具有一定普遍性的语文课堂合作学习模式，不但有利于学生自主合作意识和能力的培养，而且能通过有效的合作学习去促进学生整体素质的和谐发展，对培养学生学会关心、学会交往、学会学习具有十分积极的作用。因此，小学语文合作学习模式的建构也是为了适应时代需要，促进素质教育实施，全面提高学生学习质量而探索研究的。本文拟论述如何从合作学习方面培养学生积极的学习动机、良好的合作学习态度、较强合作学习能力和一定的合作创新意识和能力；从自主合作教育方面培养学生积极的自我教育、自我反省、自我完善能力的关心他人、帮助他人的道德意识，培养团结协作的集体观念；从合作学习评价方面培养学生乐于参与评价的意识，掌握一定的自我评价方法，具有全面、公正、积极、自信的评价“个体自我”与“集体自我”的能力。关键词? ? 合作学习? ?模式? ?教学策略一、问题的提出（一）合作与创新——21世纪全球教育的共同目标当今世界，到处充满暴力、充满不平等竞争。教育将面临新的挑战——如何处理好必要的竞争与机会均等原则之间的紧张关系，如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来” 。在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。因此，人的合作与创新精神将成为21世纪的时代精神，成为人生价值观的重要组成部分。各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务。合作与创新也将成为21世纪全球教育的主旋律。（二）对小学语文课堂教学现状的反思。近几年，小学语文课堂教学面貌在大为改观的同时，仍存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。在不少地方，小学语文课堂教学现状仍令人担忧：教师对“人”的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养……反思存在的这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务——如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何充分发挥学生的主动性和自主性？如何去把课堂还给学生，让课堂充满生命活力？（三）对合作学习进行实践研究的必要1、合作学习的发展现状合作学习（Cooperative Learning）曾于1700年就被提及，但正式研究于20世纪50年代的美国。其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡甘（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。与其他领域革新所不同的是，在合作学习领域中至今还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。 在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有杭州大学教育系的“个性化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师范大学教育系的“协同教学实验”、北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”。近两年，上海在小班化教育研究的同时，进行了“小学语文活动型教学研究”探索，对合作学习作了比较深入的研究，并取得一定的研究成绩；其它一些地区也在研究合作学习问题上取得不同程度的突破。但是，目前还未形成被我国中小学所推广的合作学习模式。2、合作学习与传统班级授课制的区别W?Johnson T?Johnson在论著中详细分析了小组合作学习与传统的班级授课制学习的差异，而这种差异正好体现出小组合作学习的优越性。它们之间的差异主要表现在：（1）小组合作学习是建立在小组成员间互助互励的“正相互依赖”基础上的，每位成员都应发挥自己的聪明才智，为实现某一个共同目标而努力奋斗。（2）在合作学习小组里，每位成员首先应做好自己所承担的任务，同时也希望得到其他成员的认可