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基于网络环境下的高中数学教学实践与思考 （本文获2006年福建省第三届“新理念、新资源、新探索”三优联评论文类二等奖，并刊载于2007年1月《福建中学数学》） 厦门市第二外国语学校 陈建楷? 摘要：本文拟以《网络教学实践—探索椭圆的第一定义》课例分析的形式论述利用网络信息技术与数学教学的有机整合，转变教与学的方式，体现了以人为本的新课程理念。 关键词：网络环境、高中数学教学、实践、探究 网络信息技术走入课堂教学，给课堂教学注入了新的活力和生命力。作为现代技术与学科教学的整合，网络教学有着其他教学形式不可比拟的优势，它强调学生认知主体的作用，改变了以教师为中心的教学模式，使学生成了信息的加工体，是知识的主动建构者。利用网络平台开展主题探究学习活动，即学生在教师的指导下，利用互联网自主探索新知，自主开展主题研究，达到学习相关知识的目的。本文是在学生学完椭圆的基础上，从椭圆的第一定义出发，让学生在网络教室对椭圆的一些常见结论作必要的实践和延伸，创造一种理想的学习环境，提供一种全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，带来了教与学的方法和手段上的革新，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生学习的效率，促进教师教学观念和学生学习方式的转变，为全面深入开展素质教育，培养创造性人才提供了可靠的方式与途径。 1、在网络环境下的高中数学教学实实践 1.1利用网络环境，创设情境，提出课题，改变教学方式 课堂片断一：前面我们已经学完椭圆了，请同学们回忆一下椭圆的定义。 椭圆第一定义：我们把平面内与两个定点F1、F2的距离的和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫椭圆。即|PF1|+|PF2|=2a（ac）。我们在遇到有关椭圆问题时要善于回归定义，回归书本。（让学生动手操作模拟椭圆第一定义，问题情境再现，提出课题） 　 传统的数学教学对学生的学习大多省略了概念本身的情境，以为学生对抽象概念的学习可以独立于现实情境来进行，可以自然地迁移到各种真实的情境中去。教学实践表明，学生对抽象概念的学习往往无法还原到具体问题情境中，不能学以致用。那么，怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢?信息技术可以为我们还原知识本来的情境，尤其是利用网络技术可以实现教学内容的实时开放，让问题情境生动逼真，使得学生进入角色快、兴趣浓、积极性高，为教师的教与学生的学提供了更有效的手段，为学生主体参与教学活动和自主学习提供了广阔的空间。 1.2利用网络环境，增大信息资源，改变内容的呈现方式，实现师生互动和多向反馈 　　课堂片断二：请同学拖动椭圆的动点P，利用已掌握的知识，尝试重新认识椭圆定义的几何量： a、b、c。问：a,c大小如何？对点P的轨迹会有何影响？ 让学生自主动手操作，通过拖动点P及改变a、b、c的大小，能比较直观地体验椭圆的轨迹与a、b、c之间的关系（及时监控，并进行转播），这时再引入离心率学生就很容易理解：e→0则椭圆变得又圆又“胖”了，e→1则椭圆变得越来越扁，显得“苗条”了。学生通过自主操作学件，对概念情景进行模拟，使得数学概念不再抽象，学生从害怕、厌恶数学变成乐于学数学，不仅有效地掌握椭圆的概念，也锻炼了思维的严密性，达到教学的最大绩效。 师生互动方式的转变实际是师生关系的转变，由于网络教室能为每个学生提供了一个相对独立的学习空间，学生能自主操作、主动探索，尝试各种数学实验，教师也可通过各种监控、转播等互动手段，把个体学习和群体学习有机结合起来，促进学生多方位的互动学习，实现师与生、生与生、个体与群体的多向信息交流，全方位和谐互动，使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。这样，不仅有利于教师快捷准确地掌握学情，也有利于学生互相了解学习状况，取长补短，提高学习效率。另外，网络信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富师生互动方式，丰富反馈与评价功能，使师生之间可开展更广泛、更民主、更有针对性地交流。 1.3利用网络信息优势，学生协作学习，有利于发展学生的问题意识 课堂片断三：对于由F1PF2三点所围成的三角形△F1PF2我们称为焦点三角形。设问：请同学观察椭圆的焦点三角形△F1PF2 ，你能研究出什么结论？（让学生利用计算机浏览教师准备好的网页，并能利用相关资料进行学习。） 首先，学生在计算机上操作时，同时要求学生对这个焦点三角形进行提出问题，也可其他同学出问题。因而产生了以下几个问题（这些问题可以学生是在学习过程中提出的问题，也可以是教师根据需要补充的） ①若点P在椭圆上运动，P到F1的距离何时取得最大值和最小值？ ②椭圆上的点P在椭圆上运动，∠F1PF2的取值范围？最大值？说明理由。 ③△F1PF2的面积的取值范围？ 其次，鼓励学生以学习小组为单位选择一个问题进行