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职业学校语文课堂教学艺术几点设想 　　大多职业学校学生学习语文有以下特点：一是他们的语文基础较差，主要表现在听讲抓不准要点和重点，不喜欢主动做笔记，注意力常常不集中；错别字较多，标点符号易混淆或是“一点到底”；阅读理解能力差，对文章综合概括有困难；作文写作的兴趣不高。二是学习语文的时间很少。许多职校生只是在语文课上听听老师的讲课，课余时间基本都用来参加各类活动或学习专业知识。 　　根据笔者调查研究发现：90%的学生不排斥语文课，但真正喜欢语文课的学生却不到一半。学生更喜欢学习那些贴近生活、学习的内容。由此可见，我们职业学校的语文教学内容对学生学习语文有着重要的影响，我们的教学好坏在一定程度上直接影响学生对语文课的态度。换言之，要学生喜欢语文，那我们教师就必须创新教学艺术，营造独特的教学氛围。 　　导课的教学艺术 　　有位特级教师曾把课的导入比作歌唱家定调，提琴家上弦，上课开好头，就可以把学生牢牢地吸引住。这就要求教师能够很好的运用课堂教学的导课艺术。课堂教学导课艺术指引起学生注意、调动学习动机、激发学习兴趣、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。因为大部分学生在课前都会存在一种期待的心理，教师好的富有艺术性的“开场白”往往成为学生注意的焦点，可以集中学生的注意力，使学生思维活跃，兴趣盎然，快速地进入学习角色。通过多年的教学实践，笔者总结了一些课堂导入的方法。 　　以旧引新。通过总结旧课引出新课。一般来说，教学过程中的新知识是在已有知识基础上发展延伸出来的，学生是从已有知识中逐步走向新知识的掌握。教师要学生从已有的知识出发，通过新旧知识之间的联系，巧妙设计，导入新课。这样做的好处可以让学生感觉旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧知识间的联系，明确学习思路，增强学习信心。比如在讲解《沁园春 长沙》一文时，可以结合曾学过的《沁园春 雪》引出：“中国是一个诗歌的国度。谈起中国的诗歌传统，人们总喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人――毛泽东。毛泽东用古典诗词的形式写现代精神。初中我们学习了《雪》，为我们描绘了壮丽的北国风光，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。” 　　开门见山。针对课文特点，直接揭示学习目标。教师开门见山地介绍本课的要求、目标、内容以及本节课需要完成的学习任务，以引起学生有意注意，迅速地组织学生进入学习角色。例如，中专教材中有一篇现代诗人海子的《面朝大海 春暖花开》。教师导入新课时可以这样：“我国当代有这样一位诗人：他天真而又单纯，他将一切的爱奉献给诗歌，在一方斗室中过着孤寂的生活。精神上崇高的追求和现实中太多的重负使诗人在极度的愉悦和痛苦中煎熬。前行，去往理想境界的诗的王国荆棘丛生，迷雾重重；停步弃行，心中又难分难舍。 他就是诗人海子。今天我们就来学习他的一首诗：面朝大海，春暖花开。探求诗人矛盾的内心世界，为何起始时热情开放，终而收合封闭。”教师将本节课所讲的课文主题揭示给学生。 　　巧设悬念。所谓悬念式导入是指教师在开始上课时，设置一些带有启发性的问题，又不立刻说出答案，让学生感到“山穷水尽疑无路”，好奇心使其追根问底，从而进入学习新知识的状态的一种导入方式。“创设悬念能够紧紧扣住学生的心弦，激发学生探求问题奥妙所在的动机和兴趣。” 可以造成学生渴望的心理状态，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感。这种导入方式利用上课开始几分钟的最佳时机，设置悬念，让学生的大脑产生兴奋，以此来吸引学生注意力，把问题导入新课中。例如，在讲授《垓下之战》一文中，可以这样导入：“公元206年，鸿沟会盟后，刘邦用张良陈平之计，趁项羽东归疏于防范之机，会同韩信彭越等率几十万联军将只有十万军队的项羽围困于垓下。当一个所当者破、所击者服的战神陷入十面埋伏的境地，他还有巨鹿之战里破釜沉舟的英勇坚定吗？他还能创造彭城之战中用三万人破五六十万诸侯联军的战争神话吗？当四面楚歌扰乱方寸之际，这位爱江山也爱美人的霸王怀拥患难与共的虞姬又会做出怎样的抉择呢？面对着近在咫尺的故乡，突出重围、九死一生的项羽为什么突然在乌江自刎呢？带着这些问题，让我们一起走进《垓下之战》，去触摸一个顶天立地的英雄轰然倒下前的心灵颤动，去见证一个穷途末路的战神乌江自刎时的巍峨背影”。 　　以诗词导入新课。在讲授郁达夫的《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似