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高中教学中适应学生个体差异的教学 　　在当前中小学全面实施的素质教育工作中，如何根据学生的个体差异，采取与之相适应的教学方法，让每个学生得到全面和谐的发展，是我们全面提高教学质量的关键。 　　个体差异是指人的遗传素质、生理、心理等方面的差异。在教学中，主要针对的是学生心理方面的个体差异。不同的学生具有不同的心理特点。因此，心理的个体差异一定存在。教学中，我们要有意识地去注意学生的个体差异，采取相应的教学手段，才能把他们的优势最大化。如他们对学科的喜爱程度、专注状态、学业成绩、各种特长等。 　　我们的教学以班级为单位，教师同时面对如此多的具有心理差异的学生，就必须要照顾到他们的个体差异，才能达到教师预期的效果。但我们的基础教育多年来形成的应试教育模式，使我们的教学工作只有一个目标、一个标准，评价学校和教师工作的标准只有升学率，这就使得具有个体差异的学生不得不以相同的速度和类似的方法去学习共同的内容以达到共同的标准。这种忽视个体差异的教学，已不能适应现代社会的发展。现代社会需要我们培养学生的各种能力，提高他们的各种素质。我们的基础教育正在实现从应试教育向素质教育的转轨，在这一重要时期，重点之一是要承认学生的个体差异，最大限度去发掘学生的各种潜能。所以，针对学生的个体差异进行教学是当前基础教育改革十分重要的一个方面。 　　学生的个体差异是通过他们的行为、语言和表情来体现的。我们可通过课堂教学中学生的学习、课外活动、人际交往、生活习惯等方面的行为表现和语言活动，了解学生的个体差异。 　　学生的个体差异有能力差异、兴趣差异、性格差异和智能发展差异。 　　1.适应学生能力差异的教学 　　学生的能力差异客观存在，我们应当承认并重视这些差异，针对差异进行教学，才能取得有效的教学效果。对能力水平高的学生，可提出较高的要求，增加学习任务，提高练习难度和启发积极思维。对能力水平较低的学生，我们应该特别关心，采取特殊措施，以使他们能力发展上的缺陷得到弥补。由于目前我们的班级是统一授课，教师要面对能力差异如此之大的学生，应该如何去因材施教呢？在教改中，我们采用的方法之一是分层施教。 　　学生分层：根据学生的学习水平，我们把全班学生分为三个层次，学习能力较高的，学习能力中等的和学习能力稍差的。 　　目标分层：根据教材的要求和各层次学生实际情况，分别确定其学习目标。分层目标不但对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，而且为学生逐级递进展现了平台，让他们都有自己的奋斗目标。 　　教学分层：在教学及其延伸的活动中，采用适应各层次学生的教学方法，并且注意有分有合、有动有静、全员参与，从而各有所得。 　　评价分层：通过学生的学习结果及时了解各层次学生的学习情况，对他们的评价要特别注意差异性、及时性和鼓励性。 　　指导分层：根据不同的评价结果，针对各层次学生存在的问题，采取集体纠正、分层指导，以便于及时调整教学进度，改进教学方法。对于少数没有达到本层次目标要求的学生，及时采取课内外的各种补救措施，帮助他们排除各种障碍，以免他们的问题积累，以便于他们更快得到提高。 　　2.适应学生兴趣差异的教学 　　兴趣是指人认识、探究某种事物的心理倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往，优先给予注意，并与肯定情绪相联系。兴趣的差异主要表现在兴趣的指向性、广阔性、稳定性和效能性方面。 　　兴趣的指向性是指个体间兴趣指向的对象上的区别。有的学生对理论性、规律性的知识如数学、物理等的定理法则等的推导感兴趣，有的学生对历史事件的联系感兴趣，有的学生对直观具体的知识感兴趣，还有的学生对文艺或体育活动感兴趣等等。这些兴趣指向上的差异，使得学生对于学习科目抱有选择性态度，表现出对不同学科的特殊兴趣，从而在中学生中出现对各科学习兴趣的明显分化。 　　兴趣的广阔性是指兴趣范围的大小。有的学生兴趣广泛，有的学生兴趣狭窄，只有兴趣广泛的人，才能注意多方面的新问题，从而增加知识，开阔眼界。 　　兴趣的稳定性是指兴趣维持时间的长短。有的学生兴趣经久不变，持续发展，有的学生兴趣易转移，遇到困难半途而废。稳定的兴趣能使人产生高度的积极性和自觉性，而且还会逐渐发展为人的中心兴趣。 　　兴趣的效能性是指兴趣对活动产生的效果。有的学生的兴趣只停留在表面，没有行动的决心，没有推动自己的行动，属于没有效能的兴趣。积极主动的兴趣能推动他们的行动，产生实际的效果。只有积极主动的兴趣才能成为他们的学习动力。 　　针对兴趣差异的教学应在实践中进行。首先，要激发鼓励他们的兴趣，才能进一步产生创造力，才有可能获得成功。其次，我们要根据学生的兴趣差异进行教育，对于兴趣广泛却难以集中的学生，要引导他们向某个中心兴趣发展。对于兴趣贫乏的学生，鼓励他们多参加丰富多彩的活动，培养他们兴趣的广泛性。