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再论化学基本观念及思想、方法的内涵及其教学意义 李月明 杭州余杭第二高级中学 邮编：311100 摘要：新课程倡导“以学生发展为本”，但是在目前化学教学中，重分数，重知识和技能的传授和训练的现象仍普遍存在，化学到底应该教学生什么？本文希望从化学学科教学中的基本观念，化学独特视角下的化学思想、方法中寻求化学学科的本质，以提高教师理解化学科学的水平。只有高质量的化学学科理解，才会有相应的更为积极的教学行为。 关键词： 化学 观念 思想 方法 问题的提出 1. 由学生的回答引发的思考 每当以前毕业来看我的学生，我经常会问他们一个问题，你们觉得学习化学有用吗？虽然很想得到肯定的答案，但事实却是予以肯定的占少数。学生会说：老师，高考完了我就把化学全部忘记了；老师，我只记得黄绿色的氯气和那个有臭鸡蛋气味的气体了，是不是硫化氢？老师，我觉得化学题目很难，有的还好象脑筋急转弯，你没往出题人的角度想，就得不了分；老师，我觉得谈到化学我更多的会想到污染、酸雨、毒气泄漏、苏丹红、毒奶粉，化学都是有毒物质┈。 这个时候，我心里就会问自己：我们应该教学生什么？也就是说，除了教给学生很快被其遗忘的知识外，是否还应该教给他们另外一些不会被忘记的内容？ 2.化学学科中不被忘记的内容是什么？ 德国著名物理学家 、诺贝尔奖获得者冯·劳厄（M.Von.Laue）曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西。不可否认的是，随着时间的流逝，我们在学校所学习的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的是不是具体的学科知识，而是知识升华后留存在我们思想意识层面的东西。 那么当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的时候，在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？宋心崎教授曾精辟的指出：“学生能牢固地、准确地、哪怕只是定性的建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是重要的价值是在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。” 也就是说，在学生头脑中“最后剩下的东西”应该是学生通过化学知识的学习，所形成的从化学视角认识事物和解决问题、解释世界的基本观念、思想、方法及化学的人文内涵。中学化学包含或渗透哪些基本的化学基本观念？中学化学包含或渗透哪些基本的化学基本观念呢？不同的学者从不同的角度，阐述了这一内容。如高剑南教授在《试论化学核心的基础知识与化学学科意识》一文中，从基础教育阶段应该学习的化学核心知识与形成的学科意识的角度，提出如下8条内容： 李晶、何彩霞在《化学新课程与学科素质培养——化学教育新视野》一书中，从化学科学的六个主题——化学研究的物质层次、化学中的相互作用、化学反应的方向和限度、化学变化的形式、化学反应中的能量变化、化学进化（化学与可持续发展）出发，详细阐述了各个主题教育中蕴涵的基本观念。分析关文献，虽然不同的作者从不同角度阐述了化学基本观念，中学化学教学中的基本观念概括“微粒观”、“元素观”、“观”、“分类观”、“结构观”和“价值观”等个方面。这些观念的主要内涵如下：这一观念主要解决物质微观构成问题。物质是由不同层次的微粒(原子、分子,离子)构成的。化学科学从分子、原子的层面上研究化学物质观念主要解决物质宏观组成的问题。主要解决的问题。化学是化学研究的中心问题。化学反应就是原子的重新组合通过化学反应不仅能够认识物质，分离物质，而且还能合成物质 4．分类观 该观念是人们进行化学研究的一种化学物质和化学变化是多种多样的，不论是化学物质还是化学变化，可以按照一定的标准进行划分。对物质及其变化进行分类研究，不仅有利于物质及其变化的研究，而且有利于抓住物质及其变化的本质。分类方法是化学研究的一种重要方法。该观念主要涉及物质的组成与结构、性质与用途及存在等方面的内容。这一内容主要包含以下内容：物质的组成、结构决定物质的性质，物质的性质反映物质的结构；物质的性质与它在自然界中的存在、用途是直接联系的；物质化学结构的变化必然引起物质的化学性质的变化，通过物质所反映出的化学反应和性质，可以认识和确定它的结构。该观念。1）它不是具体的化学知识，但是是从具体化学知识提炼形成的；（2）它体现了化学的本质和价值，而化学的许多具体内容都可在学科思想的框架下得到解释；（3）学科思想引导了化学的发展和充实，除非它本身被证伪。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想则是学科的灵魂。 化学方法是人们认识化学、应用化学活动中非常重要的方法。方法论有哲学方法论、一般科学方法论、具体方法论之分。 从目前国内的研究看，对化学方法的确定比较