生物学教学论第一章 （参考）.pptVIP

作业： 1、熟读、理解高中生物课程标准。 2、简述高中生物学课程的具体目标。 * * * * * 三、生物学课程的地位——重要地位 作为必修课程是自然科学课程中课时最多 的一门学科 与其他自然科学课程有相同的学分要求 四、中学生物学课程的设置 1.我国大陆地区初中学段大部分开设分科的生物课程，浙江等地开始试验“自然科学”这一综合课程。广东、辽宁、山西等地进入21世纪后也开设综合理科课程的的课程改革实验； * * 初中生物学教科书 * * 必 修 分 三 册 2.高中学段的生物课是分科课程。新的高中生物学课程包括必修和选修两部分内容。 * * 选 修 分 三 册 一、国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（4个依据），是国家管理和评价课程的基础。 第二节 中学生物学课程标准 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。因此，每个生物教师要理解它的严肃性和规范性。 二.生物课程标准的主要内容和结构 第一部分：前言 第二部分：课程目标 第三部分：内容标准 第四部分：实施建议 前言 价值、地位：重要 性质：学科、科学、技术 基本理念：提高、面向、倡导、注重 设计思路：提高、需求、择业、适应、初高整体 第一部分：前言 * * 有感于美国中学的一堂生物课 美国某中学的一堂关于《蚯蚓》的生物课。一开始 上课，老师就说，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。 同学们捏着纸片纷纷上台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上 滑落下来，学生们推桌子、挪椅子，弯腰拾蚯蚓。于 是，整个课堂乱成一团，但老师却视而不见。当同学 们抓住蚯蚓回到座位后，老师开始第二个教学环节： 请大家仔细观察，蚯蚓的外形有什么特点?经过观察， 同学们踊跃举手。 学生A：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬行。 学生B：蚯蚓不是爬行而是蠕动。老师：对。 学生C：蚯蚓是环节动物，身上是一圈一周的。 * * 学生D：它身体贴着地面的都分是毛茸茸的。 教师：对，你观察得很仔细。 学生E：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，咸味。 老师：对，我很佩服你。 学生F：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿 我把它拉出来，它还在蠕动，说明它的生命力 很强。 此时，老师激动起来，走过去拍着这位学生的肩头， 高兴地说：“完全正确!同时我还要赞扬你在求知过程中 所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神，在这 方面我不如你!” 一、课程目标制定的依据 1.为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务 2.本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解（生物学的本质、学科特点、对社会和学生的影响） 第二部分：课程目标 宏观目标 宏观目标 中观目标 具体目标 具体目标 教育方针或教育目标→ 生物学课程目标 → 单元目标或模块目标 → 章节教学目标 → ? 课时计划教学目标 ↑ 国家制定 ↑ 学科课程（专家制定） ↑ 教师制定 ↑ 教师制定 ↑ 教师制定 图1一l 课程目标具体化的过程 二、不同层次的课程目标 三、我国中学生物学课程目标 （一）中学生物学课程的总目标 1. 7一9年级学段的生物学课程总目标 （1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。 （2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 （3）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 （4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 （1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。 （2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 （3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。 （4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。 （