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4―5岁幼儿分享意识和行为的研究 　　摘 要：分享行为是幼儿与他人共同使用某种资源的行为，是亲社会行为的一种重要表现形式。分享行为的发展对于幼儿社会交往能力的培养以及健康人格的形成有着非常重要的意义。分享意识和分享行为的发展是幼儿社会性发展的一个重要方面，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康关系的基础。本文阐述了4-5岁幼儿分享意识及行为的现状，探讨了幼儿分享教育的干预途径。 　　关键词：幼儿 分享意识 行为 研究 　　随着社会环境发生的变化，幼儿成了“家庭中心”，由于父母对孩子的过多保护、迁就，造成幼儿与同伴间的交往明显减少，均不利于幼儿的社会化，也为幼儿“独占”、“独享”行为的滋生提供了温床。有的孩子玩玩具时，自己不玩的玩具也不让别人玩;有的孩子吃东西时总是把最大的、最好的抢到自己的手中，类似这样的行为称之为“独占”行为。 　　一、4-5岁幼儿分享意识和行为的现状 　　1.幼儿分享行为的概述 　　幼儿分享行为是幼儿与他人共同使用某种资源的行为，艾森伯格的研究表明：主动分享是幼儿成长过程中考察幼儿亲社会行为的指标之一。 　　2.幼儿分享行为发展的意义 　　（1）促进幼儿健康人格的发展 　　幼儿心理健康问题日益成为社会各界研究的特点，良好的心理健康表现为：有良好的意志、积极的情绪、对现实的积极态度（如分享、谦让等）及良好的社会适应能力等。由此可见，“分享”不仅仅属于社会教育，也是心理健康教育中密不可分的一部分。分享行为的发展，对健康心里的形成有着非常重要的意义。 　　（2）促进幼儿语言表达、人际交流能力的提高 　　分享是幼儿间交流的一种方法，幼儿的分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，促使幼儿间关系的和谐，使幼儿在活动中获得语言表达、人际交流等技能。对于幼儿而言，善于与人分享不仅是时代的要求，也是人际交流的需要，更是幼儿日后生存与发展所需的品质。 　　（3）促进幼儿的社会化发展 　　分享行为可以帮助幼儿正确地与他人和睦相处，促使幼儿的社会化。在分享方面做得比较好的幼儿，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得比较好。可见，分享行为是幼儿社会性发展的重要组成部分。分享行为的发展可以帮助幼儿进行良好的道德判断、做出正确的社会行为，从而实现自身的社会价值。 　　二、影响4-5岁幼儿分享意识和行为的因素 　　1.自身因素 　　如：某幼儿园中班幼儿和大班幼儿进行“手拉手联谊活动”，在活动中，教师说每个小朋友可以将自己手中的蛋糕分一半给自己结交朋友一半，60个小朋友中，只有十位小朋友自愿与新朋友分享，其中有三位小朋友是看到新朋友自愿分享给自己时才慢腾腾地将自己的蛋糕掰开一小半递给新朋友。 　　2.家庭因素 　　如：小英看动画片，突然门铃响了，是贝贝来找小英玩的。这时，小英的妈妈说：“我得赶紧把今天买的桃子藏起来，要给她吃完就没有了。”小英和贝贝一起玩的时候，贝贝将自己的糖果分给了小英，直到贝贝回家之后，小英笑嘻嘻地从口袋里拿出糖果炫耀：“妈妈你看，这是贝贝给我的糖果，她给我了，我都没把好吃的给她，像妈妈一样聪明。”小英的妈妈一听忙把小英抱在怀里亲了又亲说：“这才是我的好宝贝。” 　　3.社会因素 　　笑笑和爸爸去公园里玩，看到一位老奶奶在乞讨，笑笑拉着爸爸的衣角说：“爸爸，那位老奶奶好可怜啊，我把甜甜圈给她吃，好吗？”爸爸笑着说：“宝贝，都没有人给她东西吃，咱也不给了。”笑笑看了半天，人来人往，果然没有一个人愿意与这位老奶奶分享自己的食物和东西：“爸爸，果然一个人都没有把食物分给老奶奶，那我也不分给她吃了，可能是骗子吧？咱们走吧！” 　　三、解决的具体措施 　　1.家庭教育 　　分享行为是可以通过强化而得到有效巩固的，当幼儿因为分享而受到家长的鼓励和表扬时，他们会逐渐产生相应内在的自我奖励倾向。不管幼儿是与同伴主动分享还是在家长的要求下被动分享，家长都应用适当的言语肯定幼儿的行为，强化幼儿愉快的体验，从而激发幼儿再次分享的愿望。 　　2.教师的策略 　　虽然家庭是幼儿分享能力形成的最初场所，但是当幼儿进入幼儿园后，教师也起到重要作用，主要体现在以下几个方面： 　　（1）将分享融入一日的活动中，教师要抓住每个教育机会，将分享行为和内容渗透到一日生活和活动中。 　　（2）移情训练法：移情训练有助于培养和提高幼儿的分享行为与意识。训练的具体方法有：听故事，引导理解、续编故事、角色表演等。 　　（3）角色扮演法：教师将富有分享行为意识的活动内容编入故事之中，让幼儿分角色表演，从表演中体验分享的快乐，激发幼儿分享行为的愿望。 　　（4）训练幼儿的分享技能：知道怎样与人分享，对于提高幼儿的分享行为有很大的帮助。一些幼儿虽然愿意与他人进行分享，但是不知道怎样分享比较好，也就没有表现出实际的分享行