“少教多学”的课堂应用.docVIP

“少教多学”的课堂应用 　　“少教多学”作为一种教学思想，它反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心――为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。 　　“整体入手”与“少教多学” 　　“少教多学”充分体现学生的主体地位。“少教多学”的过程需要强化教师的主导作用。“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变：一是从以“教师的教为中心”转变到以“学生的学为中心”的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到“课堂教学与学生课内外自学相结合”的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到“传授知识与培养智能、提高素质并重”的轨道上来。 　　整体性原则是系统科学研究的出发点。系统论认为，世界上各种事物不是孤立的、杂乱无章的偶然堆积，而是合乎规律的、由各要素组成的有机整体。各种系统都具有下列三个共同特征：它们都是由若干部分以一定的结构相互联系而成的有机整体；这些相互联系的整体可以分解为若干基本部分；这一整体具有不同于各组成部分的新的功能。比如：一篇文章是由若干段落组成的有机整体，它可以根据段落分解为若干基本部分，但整篇文章却具有不同于各组成部分的新的功能。所以一篇文章也可以看作是一个系统。整体性原则是系统论的一个重要组成部分，它强调系统、要素和环境之间的辩证统一。在一篇文章中，段落可以看作是文章这个系统的要素。 　　根据系统论的理论，阅读教学可以从三个方面来理解整体性原则。第一，系统的性质和规律只有从整体上才能显示出来，它的要素是不具备的。一篇文章的中心思想必须纵观全文才能显示出来，如果只看一个段落，就无法准确地把握全文的中心思想。第二，系统内各部分的性质和行为都会影响到整体的性质和行为。第三，系统内每个要素或部分的性质和行为依赖于其他要素或部分的性质和行为。一篇文章的每个段落也与其他段落密切相关，有机联系。阅读教学可以运用系统论的整体性原则去分析文章，引导学生弄清文章各段的段意、段与段之间的有机联系及各段落与中心思想的关系，使学生全面、准确地把握文章的中心思想。这也是从部分到整体地完成阅读教学的有效方法之一。 　　“整体入手”的心理需求 　　《心理学》告诉我们：“人从出生到成熟乃至衰老，其心理都在发展变化之中。这种发展变化表现为从简单到复杂，从低级到高级的不断转化。”“到了六七岁，即学龄期，学习活动取代了学龄前的游戏而成为他们的主导活动。通过学习，他们的智能不断得到发展。”在教师的教导下，开始接触书本知识的儿童会发现“游戏、学语”是揭开世界神秘面纱的途径，而学习语文则是通往认识世界神秘之门的桥梁。这时，学生对拼音的学习、对汉字的学习，由于新奇而极感兴趣，学会了汉语拼音，认识了一定量的汉字，使他们感到自己已经掌握了认识世界的拐杖，自己是认识世界、揭秘世界的成功者。学生进入小学中年级，乃至中学后，已经掌握了汉语拼音和相当数量的汉字，并且学会了查字典，具备了对汉字学习“无师自通”的能力，组织和运用字词等书面语符号进行交流的能力在不断增强。在阅读和参与阅读教学的实践活动中，他们不断地发现阅读和阅读教学比学习拼音和学习字词更有趣。因为在阅读和参与阅读教学的实践活动中，不仅可以进一步学习字词等书面语符号，而更为奇妙的是，所阅读的每一篇文章，都是一个完整的信息，而且从中可以看到今天、昨天，乃至远古时代更为精彩的世界。所以，小学中高年级，乃至中学阶段的学生，都喜欢读书，在课堂教学中都喜欢听到或从课文中读到自己所不知道的故事。也就是说，小学中高年级和中学阶段的学生在阅读教学中，他们的第一需要是了解课文的主要内容，掌握课文所讲述的知识，而不是首先要知道课文里有哪些生字、新词。 　　这种心理，在今后相当长的时间里将保持比较稳定的状态。这个时期的求知心理重心就应该保持在“获取更多完整的信息”状态，以更深刻、更全面地认识周围和外面的世界，达到认识自然、改造自然、为我所用的“认识世界”之目的。 　　“少教多学”需“整体入手” 　　从“教”与“学”的比例上，整体入手是“少教多学”理论必然需求 　　格式塔整体性原则的思想内涵 “格式塔”是德文“Gestalt”一词的音译，意为“组织结构”“整体”。这是一个心理学术语，最早由奥地利哲学家埃伦费尔斯于1890年提出，因此埃伦费尔斯被称为格式塔心理学的先驱。格式塔整体性原则的思想内涵主要包含两个方面。 　　第一，感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分。也就是说，人们认识事物