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培养学生语文素养需要不断积累 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”何谓语文素养？语文素养是一个综合体，包涵了以语文能力为核心，以语文知识、文化素养为前提，以生活体验为基础，以思想品质、思维品质和审美情趣为指导，这就是语文素养。如何评判一个人语文素养的高低？古人云：“腹有诗书气自华，”博闻强记、能写会说，正是衡量一个人的文化素养、内在气质的先决条件。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“旧书不厌百回读，熟读深思子自如”这些千古名言早就告诉我们，语文能力的培养和提高的过程是一个不断积累、体验和实践的过程。在这一过程中，积累是基础，体验是过程，在实践中创造是我们语文教学的终极目标。量变引起质变，积累是创造最根本的源泉。所以，有识之士都在高呼：语文，贵在积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文教师在教学实践中怎样指导学生去识“跬步”“小流”呢？笔者把语文积累分为四个层次：语言积累、文化积累、生活积累、心理积累，并在实践中大胆探索，受益匪浅。 　　一、语言积累 　　作为语文素养的语言积累，其内容绝不是历代圣人立言的四书五经之类僵化不变的教条，而是作为汉语在实际生活中鲜活实用的语言精华。从基础教育角度来看，主要有以下几项： 　　1.字的积累。现代汉语常用字2500个，次常用字1000个，掌握了这3500个汉字，就可以认识97.8%的汉语读物。学生一旦突破了识字关，就像鱼儿游进大海，语言感受能力无可限量。 　　2.语汇的积累。语汇是语言的建筑材料，也是思维的基本元件。掌握丰富的语汇有利于思维发展，有利于分析理解能力的提高。教师可以从以下三方面去指导学生积累： 　　A.以基础知识的训练为手段，通过近义的比较、辨析、成语接龙、词类活用、具体语境的本义和转义的转换等方式，增加学生的词汇量。 　　B.多次造句：同一个词造不同的句型（单句、复句、主动句、排比句）和放在主谓宾不同的位置造句。 　　C.口述课文，制作词语卡片，指导学生分门别类，摘抄优美词汇、成语、熟语和歇后语。 　　3.锦言佳句的积累。句子是表达的基本单位，每一个句子都是方块字的奇妙组合。如果说语文是工具，句子就是工具的最基本的模具；如果说语文是文化的载体，句子就是文化的最基本的细胞。千百年来，那些脍炙人口的锦言佳句，深深地影响着我们的语言、情感、思想和价值取向。教师可通过以下措施去促进学生积累锦言佳句： 　　A.在黑板一侧开辟“今日锦句”栏，每天一句，学生边摘录边领悟； 　　B.每期在黑板报上办一期“锦言佳句”专栏； 　　C.指导学生将摘抄本上的佳言分类，可分为立志篇、理想篇、时间篇、人生篇、情感篇、勤奋篇。运用时，随时查阅，事半功倍。 　　二、文化积累 　　语文学科是综合性最强的一门学科，其教学内容的工具性和人文性已成为人们的共识。语文的工具性告诉我们应语言积累，而语文的人文性决定了语文教育中应该融入人文教育――文化知识和文化精神的教育。心理学研究表明，人文教育是可以通过浸润渐染熏陶体验来实现的。典范、精美的诗文，不仅朗朗上口，而且符合文学欣赏整体性的审美原则，这正是高级的文化积累。学生可以诵读古人的诗词歌赋，也可以积累今人的诗文随笔，哪怕是当代的流行歌词，电视剧的对白台词，都可以摘抄，体验，感悟。 　　教师在课前三分钟开辟一个“诗文欣赏”的课堂模式或在手抄报上办一个“诗文选粹”专栏，一次诗文朗诵比赛的主题班会，都会激起学生文化积累的兴致。 　　三、生活积累 　　生活犹如万花筒，五彩缤纷，又如一出戏，上演得失成败，让人体验喜怒哀乐。语文的工具性要求语文学习必须与生活紧密相联，必须反映生活并服务于生活。“语文即生活”的大语文教育观念正逐步深入人心。中学生正处于青少年时期，涉世不深，对生活的认识极其肤浅，自己的人生观、价值观、世界观尚未形成，所以要想让学生谈得头头是道，写得精辟深刻，情感复杂丰富，这真是难为他们，“巧妇难为无米之炊。”唯一的办法就是加大他们生活积累的力度，多角度、多层次地让他们关心生活，投入生活；“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”教师可引导学生订阅报刊杂志，收看电视新闻，观察人情世态，体验人生情感，在日记本上倾诉自己的喜怒哀乐，涂抹人生的成功与困惑，让学生在积累中体验，在茫然中顿悟，在凝思中创造。 　　四、心理积累 　　学生个体在以上三方面的积累实践过程中，并非单一的感知器官去完成，而是个体感知觉和思维的联合互动。学生个体在积累过程中，感受到大量的感性材料，通过自身的判断、分析、综合和与原有知识的对比，从而达到了认识、情感、观念的深化，这个过程，其实就是一个体验、反思、比对的过程，这就是心理积累。 　　心理积累是一个内省的过程，是一个知识重建过程