XX年教师创先争优经验交流会讲话.docVIP

XX年教师创先争优经验交流会讲话 一位教师朋友满心心苦恼的告诉我，他班上有有一部分学生非常调皮，不不但上课走神，交头接耳，，做鬼脸，搞小动作，而且且下课也经常惹是生非。开开始时只是几个学生而已，，教师尚能“控制局面”，，但到后来就慢慢演变成一一个调皮学生小团体，因为为这个小团体的存在，最后后这个班竟然成了学校有名名的“乱班”。有一次在学学校广播操比赛时，竟有两两个学生在队伍中动手打起起架来。这位老师采用了各各种办法进行整治，包括口口头警告，调换座位，请家家长协助----，各种手手段都用过了，但似乎效果果不大。 的确，，对于教师来说，除了教学学的压力，教师工作的烦琐琐与复杂还在于对学生的管管理。管理学生是教育教学学中的基本工作，有时教师师在学生管理上所花费的心心血与精力甚至超出了教学学方面所花费的，每一个教教师都不能回避这一点，因因为没有管理就没有教育教教学。但有时因为方法不得得要领，简单的要怎样，不不要怎样，往往使班级管理理的成效甚微。 带着这些些困惑，我一直在寻找着-------- 最近，我我看了《跟苏霍姆林斯基学学当老师》一书，萦绕我心心中多年的困惑终于得到了了诠释 提到管理，我们往往往会想到纪律、守则、规规范、惩罚、批评、表扬、、鼓励，等等，在学生管理理这个问题上，或许没有任任何一位教育家能够像苏霍霍姆林斯基那样处理得那么么成功，他注重实在的建设设，反对虚化的要求与规定定，在对待许多教育教学实实践中那些非常辣手的问题题上，苏霍姆林斯基不仅提提出了自己的观点，更提供供了翔实的例证和有效的解解决方法。在对待学生管理理这一问题上，他反对清规规戒律，认为建立在清规戒戒律基础上的教育，实际上上会把儿童变成孤独的人，，会使他对周围世界失去人人应有的情感反应，。他强强调不应该让学生理解“不不许”、“禁止”意味着什什么，更应当使学生能够确确信什么是“应当”的和““必须”的。 有一个家长长面对孩子沉湎于网络游戏戏而苦闷不已。后来他禁止止孩子上网，不给孩子一分分零用钱，规定孩子放学后后必须马上回家，孩子回家家后，他便把孩子关在房间间里，以为这样就万事大吉吉了。可是后来，这位家长长却痛苦的发现，孩子竟然然偷了同学的钱，逃学去了了学校附近的网吧。我想如如果这位家长除了禁止孩子子玩网络游戏，可否同时帮帮助孩子在其他领域寻找一一些乐趣呢?比如，给孩子子推荐一些好书，带孩子去去看几场好的电影，培养孩孩子对某一项体育运动的兴兴趣，或者在音乐、美术等等领域做一些尝试，等等 ?当当然不会，我想这就是教育育的艺术。 尽管这需要时间和阅历历的浸润，但庆幸的是，窎窎中的老师们已经摇曳在追追寻的航程中 老师曾告诉诉我，他班上的孩子喜欢偷偷偷打篮球，生物、地理马马上要会考了，但不少孩子子们却一点都不紧张，怎么么办呢，我的班上也存在这这样的问题，我也在思考这这个问题，但接下来潘老师师所采取的管理措施是我所所没有想到的，这也是她作作为班主任的过人之处。 老师利用班会课的时间带带领班上的孩子在窎中来了了一个一课游， 她把孩子子带到初三级部，让孩子们们感受初三备战中考的紧张张氛围，然后告诉孩子们初初三不少成绩优秀的学生因因为生物、地理会考不及格格，不得不花费精力挤出宝宝贵的时间来应付生物、地地理补考。那一世范文网 她带领孩子们欣赏学校的一一草一木，回想自己初一入入学时的情景，花开花落，，春去冬来，让孩子们感受受时间的飞逝。 她带领孩孩子们在迎阳小桥旁欣赏鱼鱼儿戏水的悠然，让孩子们们感受生活的美好。 一切切都是那么的自然，潜移默默化中，孩子们的心灵是震震撼的。 毋庸置疑，一课课游之后，尽管没有老师的的告诫，但孩子们却知道自自己应该干什么，不应该干干什么。 再比如说，在昨昨天半天的生物、地理测试试后，孩子们都已经疲惫不不堪了，这时张美英老师及及时提醒我，给孩子们来一一场篮球赛，让孩子们释放放心中的包袱。 在一个多多小时的篮球比赛中，孩子子们体验了团结的力量，感感受到坚持的可贵，触摸到到时间的短暂，我想再让这这群孩子们回到生物、地理理的备战中，老师的叮嘱已已经是多余的了! 在很多多时候我们强调的是“禁止止”，是“告诫”，而不是是鼓励学生从事积极的、具具体的活动。学生往往知道道什么是被“禁止”的，但但却不知道自己到底应该做做什么，怎么做。这可能是是教育中长期被忽略的一个个重要问题，也是教育工作作在很多时候没有取得预期期效果的重要原因之一。 无论如何，要让学生知道道什么是“禁止”的、“不不许”的，更知道自己究竟竟应该做什么，也就是苏霍霍姆林斯基所说的，提出一一条禁律必须同时提出十条条鼓励，这是最重要的。否否则，教育就会沦为僵化与与被动，等待学生的不是希希望和鼓励，而是冷冰冰的的批评与告诫，当这一切没没有取得预想的效果时，最最终教师将不得不动用最后后的手段——惩罚。惩罚