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浅谈中职英语分层教学 　　【摘 要】分层教学是根据人在发展过程中客观存在的个别差异，因材施教，有效地调动学生的学习积极性。本文针对当下中职生英语学习存在的问题提出一些解决的办法和对策，以促进教学质量和学生综合素质的提高。 　　【关键词】中职英语 分层教学 因材施教 　　随着当前中职学校的扩招、招生门槛的降低，中职学校生源质量普遍下降，学生文化基础参差不齐，传统的课堂教学模式已不能适应当前的教学要求。为了提高中职英语教学质量，取得良好的教学效果，教师必须针对不同学习基础层次的学生设计相应的交流方式和交流内容。如果对这些不同水平、不同个性的学生用统一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，必须根据学生的实际英语水平，打破专业、班级的界限，实施分层次教学。 　　1 分层教学的概念 　　分层教学，就是在教学中根据教学大纲的要求，科学评估学生现有的知识基础、能力水平和潜力倾向，在教学实施过程中有针对性地采取不同的教学方式，因材施教。分层教学既能充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，又能激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 　　2 分层教学的实施环节主要体现在以下几个方面 　　2.1学生分层 　　根据中职英语教学实际，通过科学考试测评学生的英语水平，从高到低设置A，B，C 三个层次的教学班。A班这一层次的学生对词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面已经掌握了一定的学习技巧，能够在第一时间内准确掌握和理解课堂新内容，通常在教师的指导下，能凭借自身的知识基础和学习技能基本完成自主学习;并且在英语学习上充满热情，劲头十足，能够充分发挥自身学习的主动性，做课堂学习的主人。B班这一层次的学生具有一定的英语基础，词汇量基本达到了中职英语教学大纲中的基本要求，对于词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习意愿。教师在课堂上除注重英语基础知识讲解和技能训练外，可以适当拓展深度、广度。这一层次的学生对于英语学习有一定的兴趣，但学习主动性一般，对于英语学习抱有完成任务的心态。在学习上遇到困难时，容易产生畏难心理。C班主要面向英语学习困难的学生。这个层次的学生英语基础比较薄弱，词汇量远远低于中职英语教学大纲中的起点要求。在词汇识记、听力感知、口语表达、阅读理解、应用文写作等方面存在着一定的学习障碍，通常要在教师的反复辅导下才能勉强完成相应的学习任务。教师在课堂上应注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主。本着分层教学弹性、流动性和相对固定性原则，每个层次教学班都配备固定的教室和授课教师，确保师资配备公平、合理，并采用不同的教材，制订不同的教学目标、任务、内容和要求。 　　2.2教法分层 　　针对不同层次学生设定不同的教学目标，制订不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计。A层次班级的学生的学习态度端正，在课堂教学中，可以把学习的自主权交给他们，少讲多练，让他们独立学习课文内容，培养他们综合运用知识的能力，进而提高其解题能力，鼓励他们合作交流并要求他们掌握听、说、读、写、练的全部内容。对于B层次班级的学生，在课堂对话中如果有个别词读音不正确，教师要在适当时机加以纠正，并鼓励他们大胆朗读，给他们创造一个和谐的学习氛围。通过简单的英语词汇或短句，激发他们的学习潜能，使他们敢于并能够进行简单的日常用语交流。在课堂上精讲精练，让这一层次的学生掌握必要的基础知识和英语技能，如语法练习、分角色对话表演等。对于C层学生，可以提一些简单的问题，让他们多做多练。课后可以选择一些简单练习题让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样既能调动他们的积极性，也可以使他们产生自信心。 　　2.3作业分层 　　在职业学校英语教学中，作业的布置不应“一刀切”，而应根据学生的实际学习情况来分层次设计和布置。因此，在做练习时就得联系实际讲解，实施分层作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。作业的布置与修改要面向不同的学生，体现层次性，提供不同层次的作业给学生选择以增强作业的实效性，有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，使每位学生都能立足各自基础通过作业发现问题。 　　2.4考试分层 　　考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。 由于学生个体的差异性，不同层次的学生有着不同的知识基础和学习能力。例如，同样的试卷，A层次班级的学生感到很容易，C层次班级的学生却会感到力不从心，长此以往，A层次班级的学生感到学有余力，学习潜力没有被全部开发，C层次班级的学生却逐渐动摇和丧失学习的信心和勇气。所以，应根据学生的实际学习情况，不断完善试题库建设，使考试层次的