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语文课程的实践性及其实施的路径 夏家发，华中师范大学教育学院教授。 教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）梳理了十年新课改的经验，在理念上有所坚持，在具体课程目标、内容及其实施策略上有所调整，有很多亮点。其中，关于语文课程的性质，课标非常醒目地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。关于综合性的问题，另文讨论。 课标明确指出语文课程实践性的目标追求和实施路径：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 语文课程的实践性与语文课程的基本特点是什么关系？语文课程的实践性究竟意味着什么？它与语言文字运用是何关系？语文课程实践性的教学诉求是什么？我们一线老师如何实施它？这些问题当是我们要面对和探索的问题。 实践性不仅是语文课程的属性，小学教育中设置的思想品德与生活、品德与社会、数学、科学、艺术、综合实践活动等课程也具有实践性，依此，有语文实践、思想品德与生活实践、品德与社会实践、数学实践、科学实践、艺术实践和综合实践活动。可见，实践性不是语文课程的基本特点，而是语文课程基本特点的派生属性，是实现工具性与人文性统一的路径。 简单地说，实践性要求语文课程须从只强调封闭孤立的课堂认识学习迈向认识与实践交融的学习。语文课程的实践性表明，培养学生的语文实践能力和语文创造性实践能力是其重要目标，其学习方式主要存在于语文实践和语文创造性实践之中，其学习资源是由师生捡拾自课内外的语文实践。 语文课程是一门实践性课程，且与语言文字运用相关联。实践与认识相对应，语文课程的实践性旨在培养学生语言文字实践运用能力，且这种能力是在语言文字实践性运用中形成和发展的。从课程的实践取向上，语文课程是以语言文字实践性运用为本位的实践课程。 语文课程的实践性指明了未来语文课程发展的基本路向——语文认识性课程与语文实践性课程的科学协调发展，有助于改变语文课程的顽疾——过于强调考试功能、封闭孤立、内在结构功能失衡、实践效益低下，以促进小学生语言文字实践运用能力的发展。由此，语文课程可以主动应对实践诉求，显示出一种价值多元而不偏执、灵活开放而非封闭孤立、有活力而非沉滞、学以致用、以用促学、学用结合、回归语文学习常态的发展姿态。 要理解语文课程的实践性，须廓清语文学习、语文实践与语言文字运用、语言文字训练的关系。 一、语文学习、语文实践与语言文字运用 （一）语文学习与语言文字运用 语文学习是以语言文字为情境载体、内容载体、过程载体、目的、对象、内容、方法的学习活动，即运用语言文字学习语言文字运用的活动，语文学习是语言文字运用的一种形式，即语言文字学习性运用。 （二）语文学习与语文实践 1.语文学习 通常以为，学生不用管实践，其主要任务是学习，实践是工作以后的事情。这种顽固的常识是对学习和实践的一种惯性误解。面对现代公民近20年（从学前到大学本科）漫长的学习生涯，特别是学习型社会快速发展，当我们把学习视为一种权力的时候，我们不仅有权决定在实践中学习，更加重要的是，我们有权决定在学习中实践，以确认和实现学习的实践价值。学习融入了实践之中，且成为一种重要的实践形式和路径，即学习性实践。对于当代公民来说，学习和实践存在于错综复杂的生活境脉之中，几乎难解难分，相互支撑，学习的实践价值和实践的学习价值日益彰显。 因此，学习具有认识和实践的双重价值，语文学习由此可以分为运用语言文字进行的语文认识性学习和语文实践性学习。 语文认识性学习强调了学习语文的认识过程，着眼于语文知识及其建构，关注的是语文系统知识及语言认识理性。语文实践性学习则强调了学习语文的实践过程，着眼于语文能力及其建构，关注的是运用语文知识解决问题的能力及言语实践理性。 我们常常把语文学习简单地看成认识语文的学习活动，只强调语文学习的认识价值，即学得语文知识技能的价值。而语文知识技能正是在语文认识性学习和语文实践性学习交互作用中形成的，并为之服务的。因此，语文学习除了具有认识语文的价值，还有实践语文价值，即学习是一种重要的实践形式。小学生的语文学习是由语文认识性学习和语文实践性学习共同构成的，尤其要强调语文实践性学习的重要性，因为语文知识技能的价值只有在语文运用实践中才得以生成和体现，舍此别无他用。 2.语文实践 实践是哲学的核心范畴之一，在人类实践活动体系中，教育是人之自我建构的实践活动。实践具有学习和运用的