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纵向单项技能课型在中职英语教学中的应用 【摘 要】中职英语一般采用横向综合技能课型来进行教学。但对于英语基础薄弱的中职学生来说，用这种课型来进行英语教学，他们感到学习英语非常吃力，有挫败感，实际应用易打击他们学习英语的信心，教学效果并不理想。而纵向单项技能课型对学生英语能力的要求不高且灵活性较强，比较适合于英语基础较差的中职学生。 【关键词】纵向单项技能 英语教学 纵向单项技能课型的教学模式是把整个单元的知识点整理出来，把它们分成听、说、读、写四部分，然后将这四部分按由易到难、由少到多的方式把知识点教给学生。 一 中职英语教学的现状分析 随着职业教育的迅速发展，中职学生在学习上存在着的各种问题也日益突显，其中在英语学习方面主要表现在以下几点： 1．学习准备不足 由于以往的学习能力发展不足，这些学生中近半数对职业学校的学习准备水平偏低，表现为：缺乏学习兴趣、学习自信心不足、学习目标不明、对学校教育的有效性不甚信任而且学习积极性偏低；没有形成有利于在校学习的基本的规范行为习惯，而且不能在遵循基本的行为规范方面进行有效的自我调控，甚至缺乏自我调控的意识；由于各种必要知识的缺漏，已拥有的知识又欠准确、清晰、稳固、系统，致使知识结构不良，读、写、算、思维等基本能力较弱；思维发展在“中等”或“中等以下”水平等。学习准备不足使这些学生在职业学校的学习中处于较低的起点，而且难以自主改善学习心理状况，高效率地学习。 2．英语教学效率低 对教师的提问，部分学生更是摸不着头绪，同时同学们也没有因为不懂而课后勤学的习惯，以前所欠缺的基础知识，继续欠缺。由于专业英语具有专业性，其英语单词的书写、读法和语句、语法等均较公共基础英语专业性更强，最终导致在上专业英语课时，学生学习的难度加大，越学越不想学，课堂上也不敢发言，怕说错，不知道自己说出来的是否正确，甚至有些连发音都不会，最后迫于无奈放弃学习英语。师生重视不够：部分教师对学生学好专业英语不具有信心，认为公共基础英语都没学好，更何况学好专业英语，学习专业英语的学生也这样认为，在思想意识上先将专业英语教学定格在徒劳的状态。同时课程在学时设置上，一般是24～40学时，课程设置多为考查性。大部分学生认为考查科目的课程可有可无，对自己今后的工作生活影响不大，甚至有的学生认为学习该门课程只是为了获得学分。英语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。教学评价标准单一，难以对教学进行有效的评价。一些地区和学校还存在着重专业课、轻文化基础课的现象，致使我国中职英语教育的整体教学质量难以得到保证。 3．学习上自信不足 对于自己取得好成绩的原因，多数学生认为主要有：自己的学习兴趣、学习的努力程度、老师的教学方法、教材的有趣程度、班级的环境气氛等。而对于自己学习成绩不理想，主要原因有：自己的学习自控能力、自己的努力程度、自己的学习方法、班级的环境气氛、学习内容的难度等。这种把取得好成绩归因于外部因素，而把不理想的成绩归咎于自身能力的归因方式，反映出学生学习上自信不足的特点。 4．学生轻视文化课学习 英语不应是一堆难于理解的复杂语言规则的集合，不应是无休止的单项、多选练习，不应是各种考卷上各种试题的组合，更不应是学生学习上的痛苦经历和失败的噩梦。英语应是有意义的、有意思的，是供人们用来表情、表意，是交流、沟通和获取信息的工具，学习英语有助于学生基本素养的提升，有助于今后工作生活的能力提升，是重要的能力储备。 二 纵向单项技能课型的实施 纵向单项技能课型与横向综合技能课型有相似之处，但对学生英语能力的要求不高，而且教学的灵活性较强，非常适用于对英语基础较差的中职学生进行英语教学。 1．灵活地进行教学 按教学内容进行教学，而且教学任务不局限于一节课，各课型之间是紧密联系的。它是把教学内容划分成听、说、读、写四方面，然后按先易后难、先少后多的方式来灵活地进行教学，逐步达到知识重现的效果。经过任务的分割后，降低了教学任务的难度，能够保证各项学习任务的顺利完成，有利于学生慢慢地积累知识，建立学习英语的信心。同时教师通过各种教学活动来激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，使他们真正地掌握一定的英语技能。而且这种课型很符合中职教学“以人为本、能力培养、循序渐进”的育人原则。 2．两个测试模块 在广州市中职英语教研会的组织和领导下，广州市中职学校中的五个学校进行试点，实施了英语基础模块质量检测的方案。如果该方案实施，学生将在完成一年的基础模块的学习后，根据自己的实际情况选择参加“听说模块”及“读写模块”的测试，两个测试模块分为a1与a2两个层次进行，把教学内容灵活地按照由易到难、由少到多的教学模式传授给学生。这将改变以往枯燥无味的教学模式，还能有效地引导英语