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用课题打造英语阅读生态课堂 　　内容提要： 　　教育必须顺其自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。为了培养学生语用能力，达到生态课堂的目的，我们进行了高中英语校本课题的研究，意在让学生返回自然生态 ，让课堂回归本真、体现生本。课题通过任务设定给学生创造自主和合作的学习机会，让学生在运用中学习课文，并把所学知识加以应用，做到从生活中走向课堂，又由课堂走到生活中去，最后学生用自己创新的作品来巩固自己所学的理论知识。 　　关键词：生态课堂 校本课题 英语阅读 语用能力 　　我国的教育改革已经步入“深水区”，学科教育的改革也逐渐形成自己的特色。 成功的学科教学改革是“成功教育”研究与实践的重要组成部分。课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力， 在课堂上，课改提倡学生交流、合作、自主与创新学习。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品。卢梭说过：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。我国的教育改革已经步入“深水区”，学科教育的改革也逐渐形成自己的特色。 成功的学科教学改革是“成功教育”研究与实践的重要组成部分。在课堂上，课改提倡学生交流、合作、自主与创新学习。所以，我们进行了高中英语校本课题的研究，意在让学生返回自然生态 ，让课堂回归本真，让课堂体现生本。基于此，我们探索出了“高中英语新授课任务型阅读模式”这一课题，付诸实践并以课例的形式加以研究，使学生的英语语用能力得到提高。 　　一、高中英语生态课堂的提出 　　2003年3月教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》指出：“学校应该建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。” 　　随着课题研究的深入，我们发现有一个关键问题制约着学科改革向纵深发展，就是研究的教学理论与课堂教学有代沟，不能很好地进行对接，教师的专业成长跟不上课堂改革的要求。更多的教师没有真正领会到课题研究广义的社会意义。因此，课题研究与课堂教学脱节，课堂教学情况仍然是“涛声依旧” ！ 　　高中英语生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境视为一个生态系统，是在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。基于此，我们开展了高中英语校本课题研究，摸索出了一套适合学生的“高中英语新授课任务型阅读模式”。使课堂回归本真，使课堂体现生本。旨在通过课堂这一环节来实现课题计划和课题目标，来实现“生态课堂”的抽枝发芽。 　　二、“高中英语新授课任务型阅读模式”价值追求及意义 　　（一）对高中英语教学改革具有指导意义；在实践运用中能提高课堂效率和教学质量。 　　作为英语教师，我们正在积极探索高中英语“知行合一”的“绿色”课堂。在英语阅读新授课教学中，我们鼓励学生在“学习目标”和 “学习任务”的驱动下，逐步实现“行”的结果，以此来实现英语阅读教学的有效性。 　　（二）能充分体现学生的主体作用，使“生态课堂” 落到实处。 　　“学习金字塔”是制定英语阅读教学模式的依据。它显示了：采用不同的学习方式，学习效果是不同的。它要求学生转变学习方法，主动参与，让学生在运用中学习，做到从生活中走向课堂，用实践来检验自己所学的理论知识。所以该模式能激发学生学习的兴趣，使学生从消极被动学习变成积极主动学习的参与者。使他们形成良好的学习习惯，提高学生的综合语言运用能力，从而整体地提高课堂效率和教学质量。我们的课题模式就是以“学习金字塔”为指导，使学生的主体作用在课堂上得到充分地发挥。 　　三、“高中英语新授课任务型阅读模式”的教学过程 　　叶圣陶教育思想的核心――“为人生”。同样，苏霍姆林斯基“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”的教诲，真正道出了教育真谛――“为学生”。回归教育本真，遵循育人规律，一切“为学生”，一切“为人生”。 　　教育思想的核心：一切“为学生”，一切“为人生”。我们进行的英语课题，就是基于“本生”的理念，设计出了五个学习步骤：1.目标引入，呈现任务2.文本略读，快速浏览3.细节探索，协作交流 4.运用实践，巩固演练 5.目标达成，创新反馈。 　　该课题第一步“目标引入，呈现任务”。 开篇引趣，诱发好学之乐。兴趣是学习的动力，能推动学生主动去探求知识的意向，也可以衔接新旧知识，激活头脑中与主题相关的信息。 　　第二步的“文本略读，快速浏览”和第三步的“细节探索，协作交流”是学生在上课中间要体验的过程，这两步强